學校教育，如何抓住危機教育之“機”

王夢茜

強化學生的危機應對能力，我們需讓他們懂得生命的意義、具備生存的技能、加強生活的體驗。如此，在災難突臨時，他們會珍視、熱愛自身生命，亦關注、尊重他人生命;能夠借助生存與生活技能，既自救，亦救人;且還可以在物資匱乏的沉悶日子中，創(chuàng)造出生活的亮色，點燃生活的信念。

在我們身邊，很多意外和傷害都是突如其來的：公共衛(wèi)生危機、自然災害、事故災難、學生意外傷害、校園犯罪……每個孩子的成長都充滿著不確定性，危機始終伴隨孩子的生命成長。而教育者應思考的問題是，如何通過教育，讓學生能夠以清醒的頭腦、從容的心態(tài)、科學的方法去應對突然降臨的危機。

“‘危機有兩層解釋——危，表示危險的時候;機，表示機會、機遇。研究表明，如果對危機的處理得當，并且孩子們掌握了承受危機壓力的方法，那么他們的危機應變能力會得到大幅提升。”江西省南昌師范附屬實驗小學語文教師黃隼表示。

聯(lián)動校內外，搭建多樣平臺

校園安全是學校工作的重中之重。“目前大多數(shù)學校都建立起職責明確的安全管理制度，這固然值得肯定，但論及如何對學生進行相應的教育卻沒有明確的細則，只是在安全工作計劃中寫上要進行多少次活動，而活動結束后，學生理解掌握到什么程度，就不得而知了。” 甘肅省積石山縣中咀嶺小學校長李向龍表示，當下在部分學校中存在重安全管理、輕安全教育的現(xiàn)象。

“危機教育，重在日常。學校的危機教育應特別注重人身安全教育，并在日常教育教學活動中落實、落細。”湖南省株洲市蘆淞區(qū)體育路中學校長曾文秀告訴記者，他們在學校課程體系的架構中，保證相關課程開足開齊，包括國家課程“體育與健康”、國家課程“綜合實踐活動”、地方課程“生命與健康”、校本課程人身安全教育“五個一”活動（即每天一次的人身安全教育、每周一次的人身安全評比、每月一次的人身安全應急疏散演練、每學期一次的人身安全技能培訓、每年一次的人身安全習慣養(yǎng)成達標）等。

“學校開設有‘生命安全教育課程，安排了專職教師，落實生命安全教育;還在室內體育課上落實對學生的健康衛(wèi)生教育……”湖北省武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)洪山小學校長葉丹也強調要保障相關基礎課程的開設，并在此基礎上開展豐富多樣的危機教育實踐活動，從活動體驗中培養(yǎng)師生應對危機事件的敏銳力與能力。

作為一所在“5·12”汶川地震中被嚴重摧毀后又在廢墟上重建起來的學校，四川省綿竹市遵道學校十分重視日常的防震減災教育——給每個學生分發(fā)防震減災指導用書、畫冊、科普資料等，在學校刊物和校報上開辟防震減災科普知識宣傳欄，舉辦防震減災科普知識講座，組織學生參加防震減災知識競賽，成立“防震減災”科普興趣小組，將防震減災知識引入課堂教學……以期通過多維度的學習和體驗，幫助學生獲取更多的防震減災知識。

“防震減災教育、健康衛(wèi)生教育、交通安全教育、消防安全教育、慢性病防控教育、防恐防暴教育等都是我校近年來高度關注的教育內容。” 據(jù)山東省日照市金海岸小學副校長萬玉玲介紹，該校通過線上安全教育平臺、安全主題班會、升旗儀式、“給家長的一封信”及“開學第一課”等多個渠道強化對學生的危機教育;各班的“每日一案例”活動，圍繞校園內經(jīng)常會出現(xiàn)的安全小事故，及時展開危機教育;還通過繪制手抄報、創(chuàng)編安全童謠兒歌、安全知識競賽等多種形式來檢測學生對相關知識的掌握情況。

“‘請進來，走出去的教育方式有趣又有效，易于學生接受。” 萬玉玲告訴記者，上個學期，該校組織學生前往日照市公共安全宣傳教育基地參觀研學。在交通知識搶答區(qū)，學生們踴躍參與交通安全知識問答;在步行模擬體驗區(qū)，學生們通過觀看視頻了解了誤入內輪差區(qū)域的嚴重后果; 在消防體驗區(qū)，講解員帶學生們學習了怎樣使用滅火器、火災時如何逃生等知識;在事故警示教育區(qū)，學生們看到了無情的自然災害帶來的一系列事故……“此次安全研學活動，孩子們通過參觀和模擬體驗，充分認識到掌握安全知識的重要性，對學生提高自身防范能力具有重要意義。”此外，多所學校都提到會定期邀請民警、消防員、律師、食品藥品監(jiān)管員等各行業(yè)的專業(yè)人員進校園作講座，通過多種方式實現(xiàn)內引外聯(lián)，凝聚社會教育資源。

“學校對學生進行危機教育，還需要根據(jù)地域性或季節(jié)性的特點，對某些問題特別強調，把每一項工作都落實落細。”李向龍舉了幾個例子：“公路邊的學校要特別注重交通安全教育;春季，學校應加強對學生進行防火教育;夏季，學校應注重指導學生如何防雷，還要杜絕學生去山塘、水庫游泳等。”

南昌師范附屬實驗小學玉泉島校區(qū)安穩(wěn)處副主任張錦國同樣強調，每年春末夏初，防溺水工作是所有安全工作中的重中之重。該校會召開專項家長會，給每位家長發(fā)放《防溺水告家長書》;并通過晨會、主題班會、廣播站、電子大屏幕等渠道對學生進行防溺水宣傳教育;還邀請當?shù)厮{天救援隊進校園，以鮮活的案例分析、活動體驗和專業(yè)理論對學生進行防溺水教育，以期令教育效果最大化。

由認知到情境，應急演練需有實效性

目前，相當一部分學校的危機教育僅停留在理論上的安全知識學習，學生對于接受過相關知識的各類危機應對方法，如地震逃生、消防逃生等，能夠有較為清晰的認識。但知識不等同于能力，當危機真正來臨時，孩子們是否能夠從容應對，將平時所接受的知識轉化為行動自覺？

在2008年的汶川大地震中，四川安縣桑棗中學雖校舍遭受重創(chuàng)，但當時全校2200多名學生、上百名教師從不同位置有序疏散到操場，僅用時1分36秒，創(chuàng)造了零傷亡的奇跡。據(jù)悉，從2005年開始，該校每學期舉行一次緊急疏散演練，地震時逃生的過程、模式和結果與演練時的基本一致。由此可見，平時有效的演練，能夠有效規(guī)避危機來臨時的傷亡風險。

“就以往經(jīng)驗及事故發(fā)生頻率來看，學校中大規(guī)模的危機事件，主要來源于群體性聚集時發(fā)生的傷害事件，比如樓梯踩踏事故。”基于這一現(xiàn)狀，天津為明雙語實驗小學校長孫雪林認為，除了做好日常管理，讓孩子們形成走樓梯靠右行、不亂跑、不推搡的行為習慣外，定期舉行的疏散演練也尤為重要。“學校每個月會舉行一次疏散演練，孩子們都非常清楚，在緊急事件下，應該從哪個門、按哪條路線迅速到達操場，包括火災時要彎腰、低頭、用濕毛巾捂住口鼻等。”

孫雪林還強調，危機教育是一個長期的、潛移默化的過程，若要孩子真正具備良好的危機應對素養(yǎng)，不是靠一次演練、一場講座就能實現(xiàn)的。“這些都是要反復地、持續(xù)地進行，才能為孩子素養(yǎng)的形成打牢基礎。”以該校的消防安全逃生演練為例，在2018年下學期的演練中，全校師生能按既定路線有序、迅速地來到指定安全位置，疏散過程用時2分20秒;2019年上學期舉行消防演練時，學生們已對疏散流程、路線較為熟悉，全校師生用時2分鐘安全到達操場，比上一次演練用時減少20秒。

武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)洪山小學每學期也都會舉行消防演練，春季安排在五月，秋季安排在十一月。校長葉丹介紹，學校一般會在正式演練前先舉行一次預備演練。“一般預備演練中會出現(xiàn)學生不夠重視、行進過程中前后推搡、樓梯上出現(xiàn)擁堵、人員滯留時間長等問題。我們會將這些問題一一反饋給師生，向大家強調逃生時每一分每一秒都十分寶貴。之后正式演練的效果會明顯改善，師生更有危機意識了，行進速度也更快了。”此外，葉丹告訴記者，為了讓演練更為逼真，學校會增設一些情景模擬器，如消防煙霧彈、煙霧模擬倉庫等，讓學生通過穿越這些模擬情境，了解火災發(fā)生時會受到的視覺、嗅覺刺激，從而給學生留下更為深刻的印象，提高他們應對突發(fā)事件的風險意識。

“自汶川地震后，學校將地震演練、消防演練常態(tài)化，每次演練都以‘實戰(zhàn)的標準去要求。”萬玉玲表示，為了突出演練的實效性，日照市金海岸小學創(chuàng)新演練的培訓方法。以校車安全疏散演練為例，學校運用模擬演練和實際操作相結合的方法，準備了兩輛“演練校車”——一輛是用于觀摩的開放型的校車模型，一輛是用于演練的真實校車，分批次組織全體學生進行疏散演練，幫助學生更為直觀和真實地體驗演練全過程，從而更好地掌握校車安全逃生知識與技能。

面對危機，培育內心的力量

危機教育的內涵十分豐富，除了教給孩子應對具體危機的知識與技能外，生命教育、抗挫折教育、心理健康教育也是題中之義。

“強化學生的危機應對能力，我們需讓他們懂得生命的意義、具備生存的技能、加強生活的體驗。如此，在災難突臨時，他們會珍視、熱愛自身生命，亦關注、尊重他人生命;能夠借助生存與生活技能，既自救，亦救人;且還可以在物資匱乏的沉悶日子中，創(chuàng)造出生活的亮色，點燃生活的信念。” 湖南省郴州市第十五中學校長黃鴻明將之概括為“三生”教育——生命教育、生存教育和生活教育。

葉丹表示，培養(yǎng)學生的觀察力、責任感及團隊合作能力，也是學校在危機教育中需要落實并延伸的內容。“通過危機教育，我們希望學生謹慎行事，在生活中時時觀察身邊的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中潛在的不安全因素后能夠及時做好應對預案;遇到危機事件時，能夠主動作為，盡所能去幫助他人，最大限度地避免自身給他人帶來的負面影響;此外，教育者應不斷強化團隊合作的重要性，讓學生學會與他人協(xié)作解決實際生活中的問題。”

英特爾公司締造者格羅夫曾說，在危機中生存，反而可以避免外界帶來的恐懼。“學生也是生活在社會中的個體，誰也無法代替他們去面對危機。一帆風順的人生，反倒會讓學生失掉對抗挫折的能力。”萬玉玲認為，教育者應通過危機教育，幫助學生認識危機并掌握克服危機的辦法，增強學生克服危機的自信心，培養(yǎng)學生的抗挫折能力和堅強意志，從而促進人格的健全。

孩子對生命的敬畏之心、對于他人的責任感、對于失敗挫折的樂觀與韌性，都是需要從小在日常生活中去錘煉和培養(yǎng)的。黃隼強調心理健康教育也是危機教育的重要組成部分。“心理健康教育是種預防性的教育。如果我們從小注重孩子的心理健康教育，幫助他們養(yǎng)成良好的性格，這就是真正有效的危機干預。對于一個孩子來說，若周邊的人突然去世，若意外突然發(fā)生，我們在教會孩子保護自己、戰(zhàn)勝恐懼的同時，更應該教會孩子如何面對死亡、面對悲劇，從死亡中獲得生的力量、溫暖和愛。”