一場“疫”戰(zhàn)，完全可以成為一場公民教育

檀傳寶

“抗擊疫情，是一場對世風(fēng)人心的淬煉。”在此次新型冠狀病毒肺炎疫情引發(fā)的公共危機(jī)中，彰顯了真善美，也暴露了假惡丑。公共危機(jī)的有效應(yīng)對需要每一位社會(huì)成員基于公民意識、公民責(zé)任做出積極努力，疫情之下的眾生相反映出不容遲滯的公民教育。

公民教育是培養(yǎng)公民意識的教育，更是促進(jìn)公民行動(dòng)的教育。公民教育有利于提高人們的公共危機(jī)應(yīng)對能力、責(zé)任意識以及科學(xué)素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)等整體素質(zhì);有利于提升政府的公共危機(jī)治理能力、社會(huì)治理能力;有利于促進(jìn)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。因此，社會(huì)責(zé)任感等在內(nèi)的公民教育是危機(jī)教育中不可或缺的組成部分。

我們應(yīng)深刻反思這場突發(fā)公共衛(wèi)生危機(jī)暴露的諸多問題，將其轉(zhuǎn)變?yōu)殚_展公民教育的良好契機(jī)，促進(jìn)學(xué)校公民教育回歸生活并訴諸實(shí)踐。

新型冠狀病毒肺炎（以下簡稱“新冠肺炎”）疫情讓學(xué)校不能正常開學(xué)、正常上課，這已經(jīng)引起或加劇了家長、教師、學(xué)校最廣泛的關(guān)注。但若從危機(jī)的“機(jī)會(huì)”視角看，新冠肺炎疫情發(fā)生和對新冠肺炎疫情的抗擊之戰(zhàn)，未嘗不是一次特殊的教育契機(jī)，對于公民教育來說，尤其如此。一場“疫”戰(zhàn)，完全可以成為一場重要的公民教育。

“疫”戰(zhàn)與公民教育的契機(jī)

新冠肺炎疫情發(fā)生和對新冠肺炎疫情的抗擊之戰(zhàn)，集中暴露了中國社會(huì)治理的諸多問題。新冠肺炎疫情發(fā)生后，中國科學(xué)家快速甄別病原體，率先對病毒進(jìn)行基因測序，也最早發(fā)表了高水平的學(xué)術(shù)論文。但是，由于決策失誤、措施乏力等種種原因，一個(gè)城市本可就地解決的問題，卻迅速成為全國的“大災(zāi)害”，首先暴露出的就是目前中國社會(huì)治理的諸多問題。這些問題無疑會(huì)幫助包括大中小學(xué)生在內(nèi)的全體公民看清建設(shè)社會(huì)主義政治文明、實(shí)現(xiàn)治理現(xiàn)代化的必要性和重要性。

新冠肺炎疫情發(fā)生和對新冠肺炎疫情的抗擊之戰(zhàn)，也暴露了中國公民素養(yǎng)中的諸多問題。從20世紀(jì)初梁啟超等思想家、教育家呼吁培養(yǎng)有“公德”的“新民”開始，許多有識之士就一直呼吁培養(yǎng)國民的公共意識等公民素養(yǎng)。但中國農(nóng)業(yè)社會(huì)歷史悠久，從“各人自掃門前雪”的小農(nóng)人格轉(zhuǎn)化為“有責(zé)任的自由身份”（《不列顛百科全書》的公民定義）的現(xiàn)代公民思想，人的現(xiàn)代化發(fā)展難以一蹴而就。新冠肺炎疫情發(fā)生以來，從湖北到全國，國人在公共危機(jī)發(fā)生時(shí)的自私自利、違背規(guī)則、迷信盲從、制造謠言等丑惡行徑不時(shí)見諸媒體，再一次證明了提高公民素養(yǎng)的重大現(xiàn)實(shí)意義。

與此同時(shí)，由于疫情受到全世界廣泛關(guān)注，新冠肺炎疫情的抗擊之戰(zhàn)也為我們了解、理解“人類命運(yùn)共同體”等世界公民教育的核心概念提供了難得機(jī)會(huì)。從新冠肺炎疫情發(fā)生到對新冠肺炎疫情的抗擊之戰(zhàn)，國內(nèi)盲目自信的民族情緒、憤世嫉俗的國家虛無主義，境外借疫情污名化、歧視特定國家和地區(qū)的言行等統(tǒng)統(tǒng)“現(xiàn)出原形”。某種意義上，新冠肺炎疫情的中國抗擊之戰(zhàn)為全世界人民，尤其是中國人自身正確認(rèn)識民族、國家與世界的關(guān)系，培育“世界公民”意識提供了良好的契機(jī)。

我們完全可以這樣說，如果處置得當(dāng)，新冠肺炎疫情的抗擊之戰(zhàn)完全可以成為培育“自由、平等、民主、法治”等社會(huì)主義核心價(jià)值觀的公民教育的歷史契機(jī)，進(jìn)而實(shí)質(zhì)性影響中國當(dāng)代公民教育的實(shí)踐。

“疫”戰(zhàn)與公民教育的實(shí)踐

“多難興邦”。中華民族得以延綿發(fā)展幾千年，最重要的民族特性就是堅(jiān)韌與智慧。前者使我們決不輕易向困難低頭，后者使我們總能找到柳暗花明的出路。從教育角度而言，如何把握機(jī)會(huì)，讓全民參與的抗“疫”成為自覺的公民教育行動(dòng)？教育工作者至少可以在以下三個(gè)方面著力——

第一，提煉公民教育話題。新冠肺炎疫情及其抗擊之戰(zhàn)為中國社會(huì)提供了許多公民教育的話題。比如：作為人權(quán)最重要內(nèi)容之一的生命權(quán)如何得到最好的保障？如何讓疫情“吹哨人”被警方約談的事件不再發(fā)生？這實(shí)質(zhì)上就是如何建設(shè)社會(huì)主義政治文明、讓公民的憲法權(quán)利真正落實(shí)的問題;公民在擁有憲法賦予的合法權(quán)利的同時(shí)，如何作為一個(gè)“負(fù)責(zé)”的社會(huì)主體（主人翁）去履行公民義務(wù)，參與、配合社會(huì)的公共治理，為戰(zhàn)勝災(zāi)難貢獻(xiàn)力量？其他諸如國家治理現(xiàn)代化、愛國主義、世界公民培育等前文提及的話題，都是開展公民教育的良好素材，教育工作者可以也完全應(yīng)當(dāng)從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中及時(shí)提取，并訴諸教育實(shí)踐。

第二，善用公民教育場景。公民教育、道德教育等等涉及價(jià)值觀培育的教育實(shí)踐常常實(shí)效不高，原因之一是許多教育內(nèi)容、形式的枯燥乏味，所以“德育回歸生活”是最近二十年教育界最響亮的口號之一。新冠肺炎疫情發(fā)生及抗擊過程中，國家治理的諸多問題、公民行為的勇敢與怯懦、大眾對于公共事務(wù)的正反態(tài)度、謠言迷信為許多人輕信所暴露出來的現(xiàn)代公民素養(yǎng)及批判性思維培育上的問題等，是每天都在我們周遭發(fā)生的“日常生活”，也值得教師、學(xué)生乃至全體國人深入思考。公民教育若能就近取譬、善用現(xiàn)實(shí)場景，就一定能夠因?yàn)榻逃c生活的有機(jī)聯(lián)結(jié)而實(shí)現(xiàn)教育實(shí)效的大幅提高。

第三，促成公民教育實(shí)踐。公民教育、道德教育等教育實(shí)踐之所以實(shí)效不高，另外一個(gè)重要原因，是許多常規(guī)的單向教育傳播難以促成學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)。公民參與既是公民素養(yǎng)的重要指標(biāo)，也是公民人格形成的重要途徑。此次新冠肺炎疫情的抗擊之戰(zhàn)中，最讓人感動(dòng)的是成千上萬不怕犧牲、勇于擔(dān)當(dāng)使命的醫(yī)護(hù)人員，以及武漢最早挺身而出、為醫(yī)護(hù)人員提供出行支持的志愿者、酒店及餐飲企業(yè)等社會(huì)力量。引導(dǎo)青少年從這些公民行動(dòng)的榜樣中思考、學(xué)習(xí)怎樣成為合格公民，并將之遷移到自己的日常社會(huì)生活實(shí)踐中去，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)下公民教育的使命。諸如鼓勵(lì)青少年積極配合社區(qū)的疫情管控，鼓勵(lì)學(xué)生拆穿謠言、分析其發(fā)生機(jī)制并與社會(huì)大眾分享，鼓勵(lì)年輕一代通過他們所熟悉的媒介形式養(yǎng)成理性的公民意識、服務(wù)社會(huì)……公民參與的途徑比比皆是。總之，因勢利導(dǎo)，促成青年一代在保護(hù)好自己的同時(shí)為他人和社會(huì)做出力所能及的貢獻(xiàn)，公民教育完全可以大有作為。

為了應(yīng)對疫情對教育常規(guī)的沖擊，教育部門已經(jīng)提出了“停課不停學(xué)”等主張。既然不能按期“上學(xué)”，如何妥當(dāng)?shù)卦诩摇吧险n”就成為一大課題。公民教育是關(guān)于公民社會(huì)身份培育的教育，若善加利用，一場“疫”戰(zhàn)，完全可以成為一場最重要、最特別的公民教育！

（作者系北京師范大學(xué)公民與道德教育研究中心主任、全國德育學(xué)術(shù)委員會(huì)理事長）

責(zé)任編輯：周麗