關于中國民族聲樂教學中教材建設問題的思考

張曼

摘要：中國民族聲樂教學中教材建設意義重大，我們要結合教材建設的基本原則，在教材的編選中完善曲譜教材，充實理論教材，增加音像教材，要貫穿多元文化音樂教育理念，語言風格要多樣化，完善民族聲樂各聲部的演唱。

關鍵詞：中國民族聲樂 ?教材建設 ?意義 ?原則 ?選編

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）05-0096-02

我國的民族聲樂是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，傳承和發揚中國民族聲樂的最好途徑是教育，中國民族聲樂的教與學都離不開教材，它既是教師的教材，也是學生的學材，所以中國民族聲樂教學中教材建設至關重要。

一、中國民族聲樂教學中教材建設的重大意義

（一）有利于繼承和發揚中華民族優秀傳統文化

我國是由56個民族組成的多民族國家，中國民族聲樂是我國無數勞動人民和56個兄弟民族在長期勞動和生活中創作出來的，中國民族聲樂有著顯著的“民族性”，體現著我們的中國特色、民族特色和民族傳統，是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，蘊含著我們偉大的民族精神，凝聚著我們偉大民族的藝術精華。傳承和發揚中國民族聲樂的最好途徑是教育，所以我們要加強中國民族聲樂教學中教材的建設工作，使中國民族聲樂教育能夠引導中國人民，特別是青少年了解中國民族聲樂文化，熱愛中國民族聲樂文化，傳承、發揚和提高中國民族聲樂文化。

（二）有利于提高民族聲樂教學質量

任何課堂教學都離不開教材，教材既是教師進行教學的重要工具，更是學生必不可少的學習工具，所以教材是師生溝通的重要橋梁。中國民族聲樂教學也不例外，中國民族聲樂教學內容廣泛，在聲音類型、情感表達、語言、表演等多個方面體現著中國特色“民族性”，我國又地域廣闊，民族眾多，不同民族語言、不同地域，聲樂內容和風格也不同。如漢族語言是漢藏語系，是多種聲調的單音節語言文字系統，漢族民族唱法的歌唱發聲舌位較前，較高，聲道較短，面積較小，講究五音、四聲，民歌音色明亮、字正腔圓。不同地域方言不同，其風格與地方語言的聲調、字調、語音、行腔、韻味等密不可分。如粵語歌曲聲調較低，鼻音很重，下行渾厚，上行明亮。如水系聲樂委婉曲折、節奏靈活;高原聲樂悠長、高亢、起伏性大;平原聲樂節奏平穩;總之中國民族聲樂具有既多元化又互相融合的特點。因此在中國民族聲樂教學中，建設系統、科學的中國民族聲樂教材，有利于教師的教和學生的學，從而提高民族聲樂的教學質量。

二、中國民族聲樂教材建設的基本原則

（一）民族聲樂教材建設要體現中華優秀文化內涵

中國民族聲樂是來源于全國各地的生活和生產實際，是我們前輩留下的寶貴經驗與知識，具有鮮明的地方特色、民族特色，是一代代人傳承和發展的文化瑰寶。作為中國民族聲樂發展的范本，民族聲樂教材一定要體現中華優秀文化的內涵，體現民族性。[1]

（二）民族聲樂教材建設要體現科學性

不管編寫什么教材，都必須遵循科學性原則。教材內容如基本概念、理論和方法等必須科學、準確。如果教材失去了科學性也就失去了作為教材的資格。一定要尊重各民族，特別是少數民族的歌曲風格和語言，做到科學、準確。

（三）民族聲樂教材建設要體現創新性

傳統與繼承、學習與創新是對立統一又相輔相成的。沒有創新就會落后于時代。我們在繼承優秀傳統文化的同時，不能固步自封，要在繼承的基礎上創新，發揚和改進我們的民族聲樂藝術，促進其發展與進步。

（四）民族聲樂教材建設要具有可操作性

編制中國民族聲樂教材要結合學生的學習年齡和心理特點，教學目標明確、合理，可操作性和實踐性強。內容貼近社會生活，教材的結構設計科學，教學方法和學習方法得當。對大多數學生和大多數學校都適用。

三、中國民族聲樂教學中教材的編選

（一）要完善曲譜教材

曲譜是記錄音樂音高或者節奏的各種書面符號，如簡譜、五線譜、吉他譜、二胡曲譜、薩克斯譜、古箏曲譜、 笛蕭曲譜、鋼琴曲譜等等，它們是我們學習聲樂的最基礎知識。中國民族聲樂教材要根據不同階段的學生，科學設置和完善曲譜，滿足不同學齡段學生的學習需求。

（二）要充實理論教材

首先，教材要引導學生了解我國民族聲樂的悠久的歷史、發展歷程以及未來發展方向，激發學生的自豪感和熱愛祖國、熱愛人民的情感，理解我國多民族文化特點。教材中不僅有豐富的曲譜內容，而且應在每個曲譜后附有恰當、科學、合理的分析文章，包括創作背景、演唱提示、曲式結構、詞義詳解、主旋律和伴奏分析等。理論教材還應包括人體發聲器官結構、發聲原理、性能以及審美等。教材要適當編選訓練要領，引導學生科學化、規范化訓練。如從科學的發聲機理出發，進行發聲訓練，正確開喉，掌握用小腹、兩肋支持的真假聲混合聲區的要領，不至于學習聲樂時出現氣息逼緊，呼吸不流暢等問題;再如要聲音明亮，吐字園、甜、脆，就要喉嚨張開，但不宜過大，共鳴位置要高但要自然、平穩、集中。[2]總之，讓學生不僅僅會唱、會表演，而且能夠掌握我國民族聲樂的原理和規律，理解民族聲樂的內涵，從理論上總結藝術的規律，牢牢地掌握民族風格、語音規律和技巧。古今中外的聲樂技巧是融會貫通的，這樣將來學生走出校門，都是非常優秀的。

（三）要增加音像教材

中國民族聲樂教材應該增加與曲譜教材配套的音像教材，因為我國民族眾多，民族聲樂形式多樣，內容豐富多彩，所以每首教材曲目都應配有多種演唱者的音像教材，學生親身體會，便于親身感受、比較和鑒別。音像材料形式要豐富多樣，如有我國民族聲樂的歌劇、傳統民歌、音樂劇選段、藝術歌曲等。聲樂一般是以樂器去伴奏，民族聲樂簡單地可以說是民歌與民族樂器的結合，所以，在中國民族聲樂教材建設中，我們可以豐富學校的樂器，為學生學習聲樂服務。

（四）教材編選要貫穿多元文化教育理念

在音樂教材的編寫上，中國民族聲樂是以繼承民族文化傳統，弘揚民族音樂文化為基本理念，但更要體現多元文化，因為地域不同，如在高原、平原和水系中，由于民族的遷徙和雜居，農業、畜牧、漁等經濟文化的結合，不同文化交流、溝通、融合，使得他們的聲樂風格相互并存和融合，形成多元文化。教材編選要收錄多元文化素材， 要以傳統聲樂為依托，結合現代音樂元素，還要編寫一些有西方聲樂素材作為課堂教材，使中國民族聲樂借鑒和吸取特色歐美音樂元素。

（五）教材編選語言風格要多樣化

中國民族聲樂地方特色鮮明，教材編選上不但要引導學生學習地方語言音調基礎上譜寫的歌曲 ，也要構建普通話語調基礎上的創作歌曲。不僅要學到北方風格 ，如東北、西北、河北的風格的民族聲樂 ，也要學習南方風格的民族聲樂 ，如江蘇、云南等地方特色的民歌和創作歌曲。教材要結合當地民族特點，適當編選幾種當地主要的少數民族的語言音調。我們編選教材不要只限于民族地方風格濃郁的曲目來選擇教材。如《黃河大合唱》被認為是“美聲歌曲”，藏族風格的《青藏高原》因其首唱被看做是“流行歌曲”，其實它們都屬于民族聲樂的范圍。音像教材的選編不一定要和首唱一樣，風格要多樣化，只要唱出歌曲內容的美感和藝術感染力即可。

（六）教材的編選要完善民族聲樂各聲部的演唱

目前，中國民族聲樂聲部發展不平衡，多為較單一的高音聲，現在教材和課堂比較注重高音，這樣就形成了比較單一的男、女高音的局面。按照人的嗓音條件，劃分有高、中、低聲部的，在聲部、聲音類型等方面應該是多樣化的。中國民族聲樂教材建設要加強中低聲部民族化，引導師生加強中低聲部民族化演唱規律的探索和研究，師生可以在自己的聲部上發揮長處，體現自己的特色，使民族聲樂的各個聲部均衡發展。[3]

四、結語

作為教育工作者，我們要積極參與到中國民族聲樂教材建設中去，創新教學內容和方法，培養學生聲樂素養，繼承和發揚中國民族聲樂的優良傳統，促進中華民族聲樂藝術的發展和繁榮，讓中國民族聲樂百花齊放、百家齊鳴！

參考文獻：

[1]吳丹.關于民族聲樂教學中的教材建設問題[J].音樂大觀，2014，（02）：126.

[2]劉輝.關于民族聲樂教學中的教材建設問題[J].音樂藝術（上海音樂學院學報），2008，（02）：7+110-117.

[3]王鴻立.關于中國民族聲樂教學中教材建設問題的思考[J].天津音樂學院學報，2009，（02）：119-120+125.