論案例式教學法在職業院校思政課課堂教學中的應用

賈娜

摘 要：從教學實踐出發，探討案例式教學法的有效性，目標是通過此教學方法改善目前職業院校思政課堂的教學現狀，從而加強思政課的課堂學習效果，并在最后提出了案例式教學法在職業院校思政課堂中應用的幾點注意事項。

關鍵詞：職業院校;思政課課堂;案例式教學法

0 引言

《關于進一步加強和改進高校思政理論課的意見》中指出：“高校思政課教師要認真設計和耐心組織教學活動，努力探索案例教學等多種教學方法.”用以提高思政課教學的教學品質。我國在職業院校所開設的思想政治理論課是宣傳思想政治教育的主陣地，在幫助學生掌握馬克思主義立場、觀點、方法，建立正確的價值體系方面起到了重要的引領作用。隨著時代的進步，職業院校的思政課課堂也面臨著機遇和挑戰，改變傳統的灌輸式教學方法，研究符合職業院校學生實際情況的案例式教學方法勢在必行。筆者從實際教學實踐出發，將案例式教學法應用在中高本銜接教育模式下的職業院校學生當中，以《毛澤東思想概論》課程為例，探討案例式教學法的運用意義，從而達到提高職業院校思政課程教學質量的教育效果。

1 職業院校的狀況特點

就筆者院校而言，職業教育包含本科、專科兩個層次，在本科層次中包含“3+2”高職——本科、“3+4”中職——本科的分段培養方式。目前，我國現階段中高本貫通培養模式下的職業院校在思政課教學中普遍存在著一系列的問題，比如教學方法過于陳舊，使思政課堂枯燥無味，每節課程講授的知識點比較分散，學生不容易理解，無法歸納成自己的體系。

處于專科層次和“3+2”“3+4”層次的學生基礎知識相對薄弱，對傳統的被動接受知識的方式存在抵觸心理。他們大多是家里的獨生子女，叛逆心理較強，頑皮逃課、上課玩手機的情況較多。隨著就業壓力的逐年增加，職業院校的學生也呈現出了學習功利化較強的特點，過分追求自身利益，認識不到思政課堂教學的重要性。

面對目前存在的狀況，需要教師采取有針對性的教學措施，能夠針對中高本銜接教育模式的職業院校學生特點做出準確的判斷，在授課的過程中因材施教，創新授課方式，努力探索容易讓學生接受的喜聞樂見的授課方法，而案例式教學法就是有效的思政教學方法之一。

2 案例式教學法的可行性分析

（1）職業院校的學生由于思想政治理論根底比較薄弱，比如毛澤東思想，僅僅在初中或中職階段稍稍接觸過，當時的年齡尚未成熟，上課并沒有認真聽講，導致后期對毛澤東思想一無所知。使用案例式教學法可以喚醒學生們的朦朧記憶，用生動鮮明的例子吸引學生的注意力。

（2）職業院校的學生更加重視自身專業技能的培養，認為晦澀難懂的理論對自身未來就業沒有實際用處，甚至認為思政課就是用來休息和玩耍的課程，逃課現象比較嚴重。案例式教學法可以利用學生們所關心的實際問題去聯系思政課所學習的內容，比如在教授“毛澤東思想的精髓在于實事求是”時，可通過案例教育學生們在實際工作和生活中也要實事求是。

（3）職業院校的學生處理問題的能力較弱，不愛動腦，容易產生惰性。案例式教學法能夠培養學生處理問題的能力，通過啟發式和討論式的問題，讓學生們通力協作共同找到處理問題的方式。通過一系列的思考與討論，學生們容易養成舉一反三的好習慣，可加強知識點的消化與吸收。

3 案例式教學法在《毛澤東思想概論》課程教學中的實際應用

3.1 教學前的精心準備與引導

教師在上課之前在案例的選擇上要做到精心挑選，選擇那些符合時代發展、貼近學生實際生活、富有討論性的經典案例，這些案例要具有代表性，所討論的內容能夠包含本節課程中需要學習的知識點，同時還要注意到每個案例之間的聯系，做到循序漸進，把握好案例之間的系統性，環環相扣。教師不但要準備好課程內容和案例，還要充分掌握職業院校的特殊性，考慮到職業院校學生學習的認知特點，設計的案例要注意語言不要刻板，案例的內容不要太多太復雜，案例引發的思考要符合職業院校學生現有的需求。

以講授《毛澤東思想概論》中的第一章“毛澤東思想及其歷史地位”為例，在授課之前可以播放短片《走近毛澤東》或者《毛澤東的一生》來吸引學生的注意力，案例可以通過短片的方式呈現。短片的內容要古今相連，介紹了毛澤東的一生之后許多人佇立在天安門城樓之前仰望，此時短片中人們的心情是怎樣的？繼而向學生提問：“你眼中的毛澤東是什么形象？為什么？”引導學生對毛澤東的形象產生思考，回憶曾經接觸過的毛澤東思想的概念，探討毛澤東與毛澤東思想之間的關系。當學生闡述二者之間關系的時候，教師要有足夠的耐心并及時給予肯定。通過課前的引導案例可以讓學生聯想毛主席對現代社會的影響，從而自然地導入到本節課程的學習當中，比起直接講述毛澤東思想的理論更容易被學生接受。

3.2 教學中的課堂組織形式與討論

教師在教學過程中可以選擇一些知識結構簡單，內部包含的知識點清晰明了的典型案例，幫助學生快速把握重要知識點。展示案例之后要讓學生就此案例展開充分討論，這個案例主要講了什么內容？對這節課程的學習有什么幫助？并設置一些在教科書上不能直接找到答案的問題，激發學生的思考。學生可以分組互相交流討論，在觀察案例、探索案例的過程中發現問題，團結協作，小組成員提供不同的觀點。教師一定要參與其中，給與正確的導向，讓學生們逐步發現隱藏在案例中的社會意義及現實意義，避免學生的自主討論偏離路線。學生在充分討論之后，每組派出一名同學發言，闡述本組的觀點，這個過程可以鍛煉學生們的學習能力，同時可以讓所有同學都參與到討論中來，讓每一名學生都在小組討論中發揮作用。職業院校的學生普遍存在著團結意識較差的情況，許多同學以自我為中心，缺乏團隊觀念和集體意識，每位同學的學習能力也不盡相同，通過這種教學方法，可以讓同學們團結起來，互相取長補短，這種技巧不僅會應用在自身專業技術層面，更多的會應用于思想行為層面，對職業院校學生的日后發展具有重大意義。

以《毛澤東思想概論》課程第一章第一節“毛澤東思想的形成和發展”為教學內容，可設計案例如下：

案例：在建黨初時，毛澤東組織上提出建立純潔的政治組織，思想上強調以馬克思主義為指導。中國共產黨創建初期，周恩來、李大釗、瞿秋白等黨的領導人都堅持以馬克思列寧主義為指導去探索中國革命的規律，取得了一些理論成果。1938年10月，毛澤東在中共六屆六中全會上初次向全黨提出“馬克思主義中國化”戰略任務。1941年3月，張如心首次正式使用了“毛澤東同志的思想”這一用法。1943年7月，王稼祥科學闡述了“毛澤東思想”的概念。七大是中國共產黨的一次重大會議，會議上第一次明確地把毛澤東思想確立為全黨的指導思想并寫入黨章。

問題：你如何理解“毛澤東思想是中國共產黨集體智慧的結晶”？

整篇案例主要講述了毛澤東思想名稱發展的時間進程。考慮到學生的學習認知特點，案例主要以時間軸的方式講解，在講述案例之后，組織學生進行分組大討論，這個問題需要在學習過第一節課后進行思考，并且在書中找不到具體的答案，學生發言后由教師進行評價總結：毛澤東思想是實踐經驗的科學總結，許多杰出領導人都做出了巨大的貢獻，除此之外黨中央也在集體總結經驗，毛澤東思想是經過實踐檢驗證明過偉大財富。案例式教學法讓學生對毛澤東思想發展脈絡把握更加清晰，讓學生認識到毛澤東思想是經過實踐檢驗的真理而不是過時的論述，對于當今世界仍然具有現實的指導意義，對于每一位同學來說也是未來社會行動的指南，在整個教學過程中，有助于學生良好思維的形成。

3.3 教學后的精心點評與總結反饋

在討論案例的過程中，學生會遇到各種各樣的困難，比如對討論問題的理解不深入、討論過程中容易偏題、討論出的結果沒有一定的深度等等，教師的精心點評與總結在整個案例教學的過程中發揮了重要的作用。對于一些個性的問題，教師可以單獨加以解決，對于共性的問題，教師可以在討論后通過演示的方式進行解答。教師的總結要達到理論高度，挖掘出每個案例背后引申的內涵。學生討論的結果有新的創意觀點，也有許多不足之處，教師首先要做到肯定表揚，其次對于不足要理解包容，提出修改建議，讓學生掌握思路方法，加以更深地探索思考。

以《毛澤東思想概論》課程中第一章第二節“毛澤東思想的主要內容和活的靈魂”為教學內容，設計案例如下：

案例一：從前一個書生被一條水溝攔了路。他拿出書卻找不到答案。一位農民告訴他直接跳過去就行了。書生聽了他的話，兩腳向上跳，結果掉進了水里。農民搖搖頭，于是單腳起跳，跨了過去。書生看了抱怨：“你這是單腳起跳稱為躍，雙腳跳才為跳。”

案例二：從前有一頭驢子，馱了兩大包鹽過河，鹽太沉走不動。當它過河的時候不小心掉進了水里，怎么掙扎都站不起來。在水里休息一段時間后，它感到鹽越來越輕了可以毫不費力地站起來了，驢子很高興。后來，它馱了兩袋棉花，走到河邊時突然想起，我為什么不讓棉花變得更輕呢？于是又躺在了水里，本以為棉花會越來越輕，但最后它怎么也站不起來了。

問題：呆書生為什么會掉到水里？驢子悲劇的根源是什么？

兩個案例可以運用在“實事求是”課程內容的導入環節，在授課的過程中，筆者發現，學生能夠判斷出書生和驢都犯了錯誤，但是大多數同學無法把犯錯誤的類型表述清楚，學生們能夠聯想到中國共產黨歷史上的錯誤，但是具體在什么錯誤上有所混淆。學生對黨史有所了解，但是普遍了解得不夠深刻，需要教師進行精心的點評與總結：書生犯的是教條主義錯誤。教條主義就是唯書本至上，忽略了客觀情況。驢子犯的是經驗主義錯誤，把過去的狹隘經驗運用到了解決當前的問題之上。這兩種錯誤都是理論與實際相脫節的主觀主義，這兩種錯誤傾向在實踐中是極其有害的，對自己未來會造成不可磨滅的沉重災難。教師除了將兩個案例應用在總結中國共產黨在歷史上所犯的錯誤之外，還可以聯系學生實際，將這些錯誤與實際工作中可能遇到的問題相結合，比如操縱機械要注意靈活性等，讓學生們認識到錯誤或許就在我們身邊，要下意識地去避免。教師的總結有畫龍點睛的作用，將學生自己歸納總結不透徹的地方做了更進一步的補充，可以避免學生日后在自己的專業技術崗位犯類似的錯誤。

4 結束語

案例式教學法在職業院校思政課課堂中是十分有效的，但是在應用的過程中應當注意避免以下幾點問題：

（1）教師在選擇案例時要注意案例的實用性。所選擇的案例一定要與所教授的課程內容相聯系并且能引發學生深度的思考，要貼合實際，有一定的深度。

（2）教師選擇的案例要具有現實意義。案例過于陳舊會使學生缺乏興趣，對現實沒有指導意義的案例很難引起學生的共鳴，案例式教學法要與時俱進，多選擇一些學生比較關心的熱點焦點問題。

（3）教師要注意掌控案例式教學法所引出問題的難易程度。對職業院校的學生設置問題的難度不宜太難太復雜，應當增強案例對學生未來工作的指導性。

總之，思政課堂有效的教學方法還有很多，要想提高職業院校思政課堂的有效性，還需要充分研究學生和教學內容，結合其它不同的教學方法，做到靈活變通，與時俱進。教師在教學實踐的過程中要及時發現新的問題，讓不同的教學法共同發揮各自的優勢。

參考文獻

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