試論《普通話語音和播音發聲》教學的變革與創新

趙寧林

摘要：作為播音與主持藝術專業的一門專業基礎課程，《普通話語音和播音發聲》在各類高校的教學實踐中具有重要的基礎性的地位。雖然精品教程是毋庸置疑的，但也有不盡完善地方;雖然理論精髓是永恒的，但練習材料也應是與時俱進的。經過長期的實踐和摸索，我們打破原有框架，建立新的體系;增加新的內容，擴充完善體系;變靜態為動態，聽辨、播讀結合，不斷充實和完善《普通話語音和播音發聲》教學體系，使之更符合我們的教學模式，學生更容易掌握和提高。

關鍵詞：普通話語音? 播音發聲? 變革? 創新

《普通話語音和播音發聲》作為經典教材，在培養播音專業學生普通話語音和播音發聲方面的確起到了不可替代的作用。然而，一些從事播音、主持工作多年的教師，在實際教學過程中也產生許多不解和困惑，為什么一定必須先從普通話語音開始教學？為什么要按照先聲母后韻母的順序來教學？為什么學生在學習了吐字歸音后，在朗讀作品時還是出現表達語義不清晰？為了解決這一問題，南昌理工學院嘗試著改變教學方式，即先從口腔控制、氣息控制開始，第二步是聲調及與氣息的關系，然后是單元音韻母，接下來是是輔音發聲、復韻母、前后鼻韻母，再回到聲調、語流、氣息控制、口腔控制、吐字歸音和喉部控制，最后，引入現代漢語語素、詞、短語和單句的語法知識和新聞（消息）基本結構中句段、簡訊、消息和散文的訓練。通過這種模式教學，學生的普通話水平達標率更高（一級乙等以上），播讀句段、資訊和文章的清晰度、流暢度更高。這樣一種教學流程和模式更適合學生，學生們也更能夠領悟和掌握播音發聲與生活語音發聲的相同點和不同點，并通過自己的實踐最終掌握普通話語音和播音發聲的基本要領，達到普通話語音正音和播音發聲技巧的掌握，為大學二年級語言表達奠定基礎。

通過對《普通話語音和播音發聲》教學的改革與創新，筆者發現許多學生在普通話水平測試中，整體語言面貌都有長足的進步：多數學生進校時普通話水平測試的成績都在二甲水平（87—92分之間），通過大一的普通話語音和播音發聲的學習，有80%左右的學生普通話水平能夠達到一級乙等（92分以上）。以下筆者就《普通話語音和播音發聲》的教學變革和創新進行探討。

打破原有框架? 建立新的體系

在教學中，打破原有理論體系的框架，建立新的理論體系和教學模式。中國傳媒大學《普通話語音和播音發聲》教學模式是：上篇（第一學期）普通話語音，包括普通話語音概述、聲母、韻母、聲調、普通話音節結構與聲韻拼合關系、語流音變、綜合練習;下篇（第二學期）播音發聲，包括播音發聲概說、呼吸控制、口腔控制、喉部控制、共鳴控制、聲音彈性的訓練、情聲氣的結合和綜合練習。

南昌理工學院的教學模式是：上篇（第一學期）播音發聲與普通話語音：一、普通話概說;二、口腔控制、氣息控制;三、聲調及與氣息控制的關系、上聲變調規律;四、單元音韻母發音的重要性及單雙音節詞語的格式問題;五、輔音發音（包含-ng）塞擦音中的-i;六、復韻母發音，打破二和復韻母的格局，導入前響、中響和后響的秩序教學并引入四呼和吐字歸音的概念;七、前后鼻音教學按照前響中響順序教學。下篇（第二學期）播音發聲和綜合練習：一、聲調綜合練習和情聲氣三者的關系;二、語流音變練習;三、氣息控制;四、口腔控制;五、吐字歸音和喉部控制;六、引入現代漢語語素、詞、短語和單句的語法知識和新聞（消息）的基本結構：句段、簡訊、消息;七、散文的訓練。

之所以采用這樣一種教學模式，理由如下：第一，引入口腔控制、氣息控制，使學生一開始就建立起新的播音狀態下口腔控制、氣息控制的要求，讓學生懂得播音狀態下的口腔控制、氣息控制和生活中的口腔基本無控制是完全不同的狀態。播音講究吐字歸音，講究口腔開度，講究口腔共鳴，講究吐字的清晰度。有的學生一開始完全不懂，誤以為只要嗓音條件好、普通話比一般人正一點就可以了。播音作為藝術語言，它源于生活，但又高于生活。所以，必須讓學生建立一種新的語言觀念——說話、發音前必須先有口腔控制、氣息控制。

第二，聲調及與氣息控制的關系、上聲變調規律。聲調——音高，直接引入音高的概念，是因為它與普通話中的聲韻母同等重要，它又是與音節融合在一起的，加上方言習慣，初學者聲調準確的不多。人們更注重聲韻母，而忽略聲調，聲調不準確成為初學者的普遍現象。聲調不夠、壓調值、上聲不到位等現象都直接影響到語音準確性，而吐字發聲又與氣息有直接的關系，尤其是聲調的走勢（陰陽上去）和氣息的控制直接相關，我們讓學生在學習伊始便懂得聲調與氣息控制的關系，體會到聲調的走勢與氣息控制的關系，為學習聲韻母練習打下一個良好的基礎。我們把上聲變調也提前引入聲調練習當中，是因為發聲離不開字詞，特別是雙音節、三音節詞語，如果不提前導入，在練習時往往還會出錯。

第三，調整順序，把單元音韻母的學習調整到輔音發聲教學前。首先，單元音韻母是語音發音的基礎，其他韻母，都是由單元音韻母衍生而來。普通話語音是以韻母為主（39個），所以準確掌握單元音韻母的發音就顯得尤為重要了。其次，口腔控制為發好單元音韻母打下了基礎。單元音韻母要求口腔要有所控制，并準確體會唇舌狀態和發音時的響亮點位置;另外，發音訓練時，要結合字詞來練習，體會口腔運動過程。這樣，雙音節、多音節詞語的格式問題就顯得尤為重要。普通話以雙音節詞為主，形式多樣，最為豐富，其中，中重格式類詞語最多，即后一音節稍重稍長，占55.25%;重輕格式類詞語較多，即后一音節沒有調值，但音高有所不同，占26.9% ;重中格式類詞語不多，即前一音節稍重稍長;占17.6%。學生在學習過程中，不注意格式，常常把中重格式念成重中或重輕格式，造成語意錯誤。

第四，輔音發音教學融入鼻輔音-nɡ和塞擦音中的-i[后]舌尖元音、-i[前]舌尖元音的概念。引入鼻輔音-nɡ和-i[后]舌尖元音、-i[前]舌尖元音，讓學生體會到后鼻韻尾聲母ɡ、k的位置相同，只是運動方向相反，即聲母解除阻礙，韻尾形成阻礙。另外，-i[后]舌尖元音、-i[前]舌尖元音必須結合聲母一起發音，才能體會其與舌面音韻i的不同之處。

第五，復韻母發音，打破二和復韻母的格局，導入前響、中響和后響的秩序教學并引入四呼和吐字歸音的概念。《普通話語音和播音發聲》基本上沿襲了現代漢語語音教學模式。這樣的模式不科學，原因是前響復韻母ɑi、ei、ɑo、ou與中響復韻母有內在的邏輯關系：iɑo、iou分別是由ɑo、ou加齊齒呼i（y）衍生而來;uɑi、uei分別是由ɑi、ei加合口呼u（w）衍生而來。后響復韻母：iɑ、iê、uɑ、uo、üê分別是由齊齒呼i（y）、合口呼u（w）和撮口呼ü（y）加單元音韻母ɑ、ê、o衍生而來。我們把四呼有機地引入教學當中，讓同學們結合氣息控制體會到吐字歸音中的字頭（聲母、韻頭）、字腹和字尾，以及音節棗核狀的概念。

第六，前、后鼻韻母教學按照前響、中響順序教學。這樣教學的好處是和前面復韻母教學吻合統一起來，使學生體會到語音發聲的內在邏輯關系。

增加新的內容? 擴充完善體系

在大一第二學期，基本上沿著聲調綜合練習和情聲氣三者的關系、語流音變練習、氣息控制、口腔控制、吐字歸音和喉部控制的學習和訓練來展開。在綜合訓練前，增加新的內容，擴充完善教學體系，引入現代漢語語素、詞、短語和單句的語法知識和新聞（消息）的基本結構等相關知識的教學。

這樣做的理由是：在教學中發現學生在句段、資訊（新聞）、散文等文稿播讀中出現很多問題。比如語句重音不明確，句尾調值不準確，停連位置不明確，句段語流不順暢，表達語義不清晰等問題。這些問題的產生，多數是由于沒有基本的語法、新聞（消息、資訊）概念，不會分析文章、句段的結構造成的，而《普通話語音和播音發聲》沒有這一部分的內容。為此，我們在綜合訓練前，增加了現代漢語語法基礎與有聲語言結合的內容，讓學生明白“有聲語言→文字→文章→語法→文章→文字→有聲語言”的辯證關系，幫助學生掌握句段、文章主謂關系與有聲語言表達語義之間的關系，使學生能夠句段語流順暢、表達語義清晰完整。

教師通過講解、示范現代漢語的語素、詞匯、短語和單句（主謂句）等有聲語言狀態，使學生真正掌握方法，成為分析有聲語言的工具;增加新聞（消息）的基本結構、播講方式等概念和訓練材料，讓學生體會新聞播講時的狀態，把消息播講清楚。

變靜態為動態? 聽辨、播讀結合

在教學實踐中，南昌理工學院實行每一個班級集中講解理論，隨后針對這一理論實施分小班實訓的教學模式，使每一個學生都能得到相應的訓練，找出問題，解決問題，提升學生的學習興趣。教師利用現有設備播放央視新聞，讓學生從聽覺中感受準確的發音、流暢清晰的語流。隨后，學生自己用老師分析的方法和自己的理解，同樣播講、錄制這條資訊，然后播放，讓學生從中找出存在的問題，有針對性地去解決存在問題，以掌握正確的發音方法和播講方式，提高學生的自信心。

通過《普通話語音和播音發聲》的教學實踐，學生在普通話語音和播音發聲方面都有長足的進步。當然，也有一些學生有較重的方言語調，一時難以完全改正。這些學生還有一次糾正的機會——《嗓音矯正和普通話語音》，這一課程就是針對一些難點問題進行有針對性地解決問題。

（作者單位：南昌理工學院）欄目責編：樂 禾