對話視角下教師課堂教學分析

吳雅靜

摘 要：以一節小學五年級數學課《分數的基本性質》為課例進行課堂觀察，選取劉毅、崔允漷等制定的課堂觀察框架中教師教學維度的對話視角，對問題認知難度與候答時間以及教師的理答行為進行分析，揭示當前課堂教學的特點，以期促進教師教學行為的改進和學生的有效學習。

關鍵詞：課堂觀察;教師課堂教學;師生對話

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.078

1 研究設計與觀察實施

課堂教學離不開師生對話，即教師話語與學生話語的互動。為探究當前課堂師生對話的特點，本研究采用劉毅、崔允漷等制定的課堂觀察框架，在其4個維度、20個視角、68個觀察點中，選取教師教學維度中的對話視角，對江蘇省南通市某小學五年級一節數學隨堂課進行課堂觀察。本節課教學內容是《分數的基本性質》，整堂課的重點是鼓勵學生從具體操作中抽象出分數的基本性質，經歷知識的發生過程。

本研究的數據來源于筆者對課堂錄像的詳盡觀察，通過對實時錄像的反復觀看，詳細分析每一個問題的認知難度與候答時間，梳理教師對學生回答的反饋情況，即教師的理答行為。

2 結果與討論

2.1 問題認知難度與候答時間

本研究參考王兄對教學內容的表征將本課例中的問題分為四種類型：第一種是在操作情境下的行為或思考，如折疊正方形紙，對折兩次將正方形紙平均分成幾份？第二種是從具體操作情境到抽象情境的抽象過程或者從抽象情境向具體操作情境尋求具體化或意義解釋的過程，如從對折的正方形紙中抽象出分數1/2，或者從對折的正方形紙中理解分數1/2的含義?！?br>