新工科背景下應用型本科院校機械類專業人才培養方案研究

代偉業 姜啟龍

摘 要：隨著新工科建設工作的不斷推進與探索，全國高校均在進行新工科專業建設工作。文章以北京交通大學海濱學院為例，對新工科建設背景下該校2019級機械類專業新版培養方案的制定工作進行研究與分析。

關鍵詞：新工科;應用型本科院校;機械類;人才培養模式

2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經驗，助力高等教育強國建設。新工科不僅是高等工程教育對未來工程發展新態勢和新需求的回應，更是工程教育領域依據國家、產業和科技領域重大需求的突破性變革。

高等學校人才培養方案是保證教學質量和人才培養規格的重要文件，是組織教學過程、安排教學任務的基本綱領[1]。2019年3月，為進一步落實北京交通大學海濱學院應用型本科的辦學定位，轉變觀念，深化改革，突出學校人才培養特色，切實提高教育教學質量，機械與動力工程學院對機械工程、車輛工程、材料成型及控制工程、能源與動力工程等四個機械類專業全面開展了應用型人才培養方案的修訂工作。

一、指導思想和培養目標

指導思想：圍繞建設特色鮮明的應用型本科院校的目標，以黨的教育方針為指導，堅持把立德樹人作為根本任務，遵循高等教育發展的客觀規律，依據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，按照“育人為本、德育為先、能力為重、特色發展”的辦學思想，充分吸收原有培養方案的教育教學改革最新成果，大力推進校企合作、產教融合，優化課程體系和教學內容，改革教學方法和手段，創新人才培養模式，科學合理地修訂北京交通大學海濱學院人才培養方案。

培養目標：立足行業、輻射全國、主動服務區域經濟社會發展的需求，培養綜合素質高、理論基礎好、實踐能力強和具有創新創業意識，面向生產、建設、服務和管理一線的高水平應用型人才。

二、基本原則

（一）堅持國家標準，強調專業特色發展的原則

以《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》為依據，在滿足國家標準的同時，各專業要從學校的實際出發，積極探索，在人才培養模式、課程體系架構設計、課程內容重構、教學模式創新、校企合作、社會服務等多方面形成特色，努力打造特色鮮明的品牌專業，構建特色人才培養模式。

（二）堅持產出導向，遵循反向設計的原則

采用產出導向教育理念的設計方法，強調能力本位教育，人才培養方案制定遵循反向設計原則，注重分析區域經濟、行業和社會發展需求，調整人才培養目標，明確學生畢業時應具有的能力，有針對性地設置和調整專業課程體系。課程體系建設圍繞對應的知識、能力和素質，開展以預期學習成果為導向的教學，確保培養的人才符合行業、企業需求。同時，遵循教育教學規律，妥善處理好社會需求的多樣性、多變性與教學工作相對穩定性的關系。

（三）堅持整體設計，優化專業課程布局的原則

構建結構合理、內容優化、適應應用型本科人才培養需要的課程體系，設計模塊化的知識結構和彈性要求的課程設置。課程安排要體現共性與個性、統一性與適度靈活性、整體設計與局部優化相結合的原則，不同專業根據不同人才培養方案的知識結構加以選擇;整合專業課程，貫通知識結構，均衡各學期學時分配。

（四）堅持更新教育理念，推進多元化教學模式的原則

大力推進信息技術與教育的深度融合，加快實現《中國教育現代化2035》目標，積極推進教育結構、教育理念、教育方法的改革創新;以“互聯網+教育”為支撐平臺，以學分認證為手段，鼓勵采用國內外名校的精品課程、大學視頻公開課程、在線開放課程等資源，推行課內學習與課外學習的對接、自主學習與互動教學相融合的教學模式改革;積極探索創新全方位、多角度的課程考核形式;營造多維教學環境，擴大學生視野，豐富學生內涵，給學生更多自我塑造的時間和空間，全面拓展學生素質，提升學生適應社會需求的綜合素質能力。

（五）堅持全面發展，協調知識、能力、素質統一的原則

在強調職業能力培養的同時，注重培養德、智、體、美、勞全面發展，堅持育人為本，德育為先，培養學生服務國家、服務人民的社會責任感;堅持理論與實踐相結合、工作與學習相結合，打破以學科內容設置課程教學內容的思維定式，按能力培養要求設置課程，確保實踐教學的針對性和有效性;積極引導和支持學生課外科技活動，完善成果認定及獎勵辦法;建立大學生創新創業運作保障機制，推進創新創業教育與專業教育、創新創業實踐、就業指導的有機融合，注重創新精神、創新意識和創新創業能力的培養;探索創新創業成果與畢業設計（論文）融合體系的構建，注重學生職業能力培養與學生第二課堂能力互動，加強學生創新創業能力和職業能力的培養，構建學歷證書、學位證書、職業技能證書等多證書并舉的應用型人才培養體系。

（六）堅持校企合作，發揮產教融合優勢的原則

大力加強校企合作，建立和完善以校企合作為主要形式的人才培養模式，開展多種形式的產學研合作，建立學校、行業、企業共同開發課程的長效機制，科學創建適應校企合作、產教融合的課程體系和課程內容，實現人才培養規格與產業行業發展和用人單位實際需求無縫對接;積極探索工學交替、任務驅動、項目導向等有利于增強學生能力的教學模式[2];加強校外實踐教學基地建設，建立相對穩定的能接納學生專業實習的校外實踐教學基地;緊密依托行業、企業創新人才培養模式，尋求實習實訓多樣化發展，突出應用型人才培養特色。

三、課程體系框架及課程設置

機械類四個專業課程體系均圍繞知識、能力、素質協調發展的培養要求，構建“三個平臺+兩個模塊”的人才培養課程體系。三個平臺是指通識教育平臺、學科基礎教育平臺和專業教育平臺;兩個模塊是指實踐教育模塊、創新創業與素質教育模塊。課程修習類型分為必修課、選修課和公共選修課，考核方式分為考試、考查。

（一）通識教育平臺

通識教育平臺由人文社會科學類和自然科學類兩類課程組成。其中，人文社會科學類課程包含思想政治類課程、軍體類課程、外語類課程;自然科學類課程包含數學類課程、物理類課程、計算機類課程。

（1）人文社會科學類課程

思想政治類課程：按照教育部《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求的通知》（教社科〔2018〕2號）要求設置思想政治理論、實踐課程學時。理論課應著力提高思想政治類課程教學的實效性，注重課堂理論教學與學生社會實踐相結合，增強新媒體新技術的運用，探索思想教育與形勢政策教育的結合點，深化課堂教學改革，創新思想政治理論課程實踐教學方式，強化實踐育人。

大學英語類課程：“大學英語”分兩級教學（A、B班），共計12學分，前三學期授課。優化分級教學模式，改革教學內容、教學方法與教學手段;充分發揮教師的主導作用，全面跟蹤學生的學習過程;進一步完善課程考核與評價辦法，培養學生的英語實際應用能力;注重語音室教學環節的實際效果，加強課程質量監控，全面推進英語課程教學改革。

軍體類課程：“體育”共計4學分，繼續實行必修選課制，每教學班人數60人，在一個上課時段內，同時開設不同的體育項目，如籃球、足球、健美操等體育課程，供學生選擇，避免體育課程內容單一的狀況，滿足學生個性化要求。開設“軍事理論”1學分、“軍事訓練”2學分。

（2）自然科學類課程

數學類課程：“高等數學”設置8學分，“線性代數B”設置2學分，“概率論與數理統計”設置3學分;物理類課程：“大學物理A”設置6學分，“大學物理實驗”設置2學分;計算機類課程：“計算機基礎”課程設置3學分;計算機語言及應用類課程設置“C語言程序設計B”各專業根據需求自行設置，設置3學分。

（二）學科基礎教育平臺

學科基礎教育平臺是相近學科的共同基礎，是學生融入相近專業的基礎平臺。機械類專業學科基礎課程緊緊圍繞服務專業人才培養要求，科學合理定位，按照不同專業需求，整合課程內容，避免重復講授。

（三）專業教育平臺

專業教育平臺的課程設置從知識邏輯體系向技術邏輯體系轉變，從學科導向型向專業導向型轉變，突出專業特點，培養掌握專業理論寬和基本技能強的專門人才，滿足行業或崗位需要和學生自我發展需求及就業意向。

按教育部要求，每個專業設置8～10門體現專業特色的核心課程，開設一定門數的專業必修課和專業選修課，含具有學科專業特色的創新創業課程、學生深造所需專業強化課程。學科基礎教育課程和專業教育課程設置遵循教育部專業教學指導委員會的專業規范要求及《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》。

在專業課程設置中，突出專業特色和優勢。結合京津冀和環渤海區域經濟社會發展需要，依托北京交通大學的優勢學科，把特色專業的建設作為一項重要的、長期性的工作;精心策劃和遴選優勢明顯、有重點學科支撐的專業進行特色專業建設，使專業人才培養方案符合時代要求，滿足企業需要;通過改革和建設，爭取在發揮專業優勢和辦出特色方面取得突破，在同層次、同類型高校相關專業中處于領先地位。

機械類各專業根據專業需求均開設專業英語課程，由接受過相關專業教育、或有過相關專業工作背景的教師擔任，均設置為2學分。

為豐富教學內容，提高學生專業素質，機械類各專業在大學一年級開設專業導論、創新創業與素質教育等小學分課程，該類課程學分定為1學分，納入學科基礎課程或創新創業與素質教育類課程學分，在高年級設置有開發追蹤學科前沿的研討課、新技術專題課、研究報告撰寫課等。

作為專業素質教育的拓展，允許各專業適當增設與企業需求相關的補充選修課程，但應列入專業選修課教學計劃，不得隨意臨時增加課程。按照分類培養的教育理念，滿足部分學生的深造需求，開設考研學生專業強化課程選修課，設置2學分。

（四）實踐教育模塊

實踐教育模塊旨在培養學生的實踐和創新能力，實現基本技能培養-專業技能培養-創新創業能力培養的實踐教學體系。基本技能培養包含軍事訓練、入學教育、社會調查、社會實踐、認知實習，計算機基本技能訓練、專業基本技能訓練，專業基礎實驗、專業基礎訓練、專業基礎調研等;專業技能培養包含專業實驗、專業實訓、專業創作、專業調研、專業實習，課程設計、結課報告、學年論文等;綜合創新創業能力培養包含集中性綜合與設計實驗、創新實驗、科研訓練、畢業實習，畢業設計（論文）、畢業創作等，其中畢業實習設置為2學分，不少于4周，畢業設計（論文）設置為10學分，16周。

（五）創新創業與素質教育模塊

創新創業與素質教育模塊著重體現創新性、專業性、自主性和實踐性，面向學生個性化發展需求，鼓勵課外實踐與創新創業，探索建立促進創新創業人才培養的有效機制，推進創新創業教育與專業的有機融合，強化創新精神、創業意識和創新創業能力的培養[3]。

（1）開設“創新創業概論”必修課程，設置為1學分。課程設置應結合國務院及教育部要求，其教學內容應針對各學科和專業的實際要求設置，培養大學生創新創業意識。

（2）開設“創業與就業指導”為必修課程，設置為1學分。課程結合學科專業及行業發展設置，培養大學生擇業、就業、創業能力。

（3）開設“論文寫作及文獻檢索”為必修課程，設置為1學分。課程結合學科專業對論文、設計報告要求，培養大學生查閱文獻、閱讀文獻、撰寫論文、設計報告的能力。

（4）創新創業實踐及校公共選修課共計6學分。鼓勵和引導學生參加創新創業實踐，通過科研訓練項目、學科競賽、自主創業、證書認定等多渠道獲得創新創業學分，切實加強學生創新創業能力培養;適度開設全校性公共選修課，增設英語等級考試及研究生考試相關課程，改革公共選修課的征集、審核、教學和管理辦法，使選修課在教學內容、教學方法、教學質量上有較大突破。

四、結語

新工科背景下的人才培養注重學科交叉和協同創新，培養的人才應具備面對各類未知復雜問題時能運用恰當思維思考借鑒。文章以北京交通大學海濱學院機械類專業為例，探索了應用型本科院校人才培養方案制定原則與具體實施辦法，通過構建“三個平臺+兩個模塊”的人才培養課程體系，拓寬新工科創新型人才培養的教育空間，進行快速的知識融合與更新，實現立足行業、輻射全國、主動服務區域經濟社會發展的需求，培養綜合素質高、理論基礎好、實踐能力強和具有創新創業意識，面向生產、建設、服務和管理一線的高水平應用型人才的培養目標。

參考文獻

[1] 裴玉龍，李昕光.面向新工科的交通運輸專業培養體系改革研究[J].中國現代教育裝備，2019，90.

[2] 徐瓊.任務驅動法對高職商務英語專業學生的職業能力培養分析[J].長沙大學學報，2010，153-154.

[3] 劉佳，李念良.基于能力本位的應用型本科高校專業人才培養方案構建研究[J].赤峰學院學報，2016，250-251.

基金項目：文章為河北省民辦教育協會2018年度科研立項課題項目《新工科背景下應用型本科院校機械類專業人才培養模式探析》的研究成果，項目編號：HBMXYJJD1812;文章為河北省教育廳2017年度高等教育教學改革研究項目《基于3D打印技術的“三位一體”創客教育實踐研究》的研究成果，項目編號：2017CXCY221。

作者簡介：代偉業（1986- ），男，漢族，山東濰坊人，碩士研究生，講師，研究方向：機械設計與制造工藝。