聾啞學生他人參照效應中親密關系的作用

張蓉 王君

摘 要：采用參照效應的R/K范式，選取特殊教育學校學生10名，并與之年齡性別匹配的初中學生10名，考察聾啞學生的自我概念中是否納入特教教師。結果發現：在R反應上，聾啞學生存在母親參照效應和教師參照效應，正常學生存在母親參照效應;在K反應上，聾啞學生與正常學生在各參照條件下無顯著差異。聾啞學生的自我概念包括母親和教師，母親和教師對聾啞學生一樣重要;正常學生的自我概念也包括母親和教師，母親對正常學生比教師更重要。

關鍵詞：聾啞學生;自我參照效應;他人參照效應;親密關系

一、問題的提出

他人參照效應是指當記憶材料與自我關系親密的他人相聯系時記憶效果顯著優于普通他人情況下的信息加工。關于親密他人參照效應有過很多研究，戚健利、朱瀅將與被試的父母和知名度高的人進行對比，結果表明存在父母參照效應。Schaitz等人實驗中采用自己、朋友和語義三個水平，通過借助ERP技術觀察內側前額葉的激活程度，結果發現朋友參照效應。周麗等人（2008）以自我和情侶作為對比組，以與語義組為基線水平發現了戀人參照效應。

綜上所述，與個體親密度高的人，如監護人、朋友、戀人存在參照效應。本研究將特殊群體中的聾啞學生作為研究對象，考察特教教師是否納入聾啞學生的自我概念。

二、研究方法

（一）被試

選取特教學校聾啞班的10名學生與普通初中的10名正常學生，共計20名學生參與研究。男女各半，平均年齡為17.5歲。

（二）實驗材料

采用人格形容詞，在練習階段，98個兩字人格形容詞作為實驗材料，褒貶各半。其中2個詞匯為預實驗階段的所用的材料，剩余96個詞一半為學習階段的舊詞一半為再認階段的新詞。

（三）實驗設計

采用2（被試類型：聾啞學生、正常學生）×4（任務類型：參照自我組、參照母親組、參照教師組、語義判斷組）的混合設計。4種任務類型采取拉丁方設計呈現。

（四）實驗過程

實驗過程分為學習、干擾、測驗三部分。在學習階段要求被試根據呈現的詞語回答相應的問題;干擾階段要求被試進行5分鐘的數學運算;測驗階段要求被試對呈現的詞語做“J”或“R”或“K”的按鍵反應。

三、研究結果

（一）詞語正確再認率的分析

對聾啞學生和正常學生在不同參照條件下的正確再認率進行分析，結果如下表所示。

對再認正確率進行方差分析，最后結果表示，各參照條件的主效應顯著，F（3，54）=29.97， p<0.05，偏η2=0.01;被試類型的主效應不顯著F（1，18）=0.224，p﹥0.05;被試類型與參照條件的交互作用效應不顯著，F（3，18）=0.94，p﹥0.05;對正確再認率進行事后多重比較的結果表示，在自我組、母親組、教師組之間沒有顯著差異，但以上三個參照組均顯著高于語義組。

（二）R反應率的差異分析

對聾啞學生和正常學生在不同參照條件下的R反應率進行分析，結果如下表。

在R反應上，不同參照條件下的差異顯著F（3，54）=63.19， p<0.05， 偏η2=0.30;被試類型的主效應顯著，F（1，18）=12.29，p<0.05， 偏η2=0.64;被試類型與參照條件的交互作用效應顯著，F（3，18）=3.88，p<0.05， 偏η2=0.20。

對參照條件與被試類型的交互作用進行簡單效應分析，結果表明，正常被試中，參照條件的主效應顯著F（3，18）=10.40， p<0.01;聾啞學生中，參照條件的主效應顯著F（3，18）=25.79， p<0.01。

（三）K反應率的差異分析

對聾啞學生和正常學生在不同參照條件下的K反應率進行分析，結果如下表。

同參照條件的差異，F（3，54）=0.286，p>0.05;被試類型的主效應不，F（1，18）=1.096，p>0.05;被試類型與參照條件之間不存在交互作用，F（3，18）=0.116，p>0.05。

四、討論與分析

（一）聾啞學生和正常學生在不同參照條件下正確再認率的差異分析

實驗結果發現，在再認正確率上，被試類型在不同參照條件下的正確再認率不存在差異，但聾啞學生和正常學生關于母親組、教師組的正確再認率與自我組沒有顯著差異，以上三組都顯著高于語義判斷組。這說明母親和教師作為對于個體來說具有重要意義的他人，進入了個體的自我概念里。由于R/K范式的正確再認率指標上參照效應并不能充分體現，正確再認率的實驗結果顯示，我們不能確定母親和教師是否完全進入了被試的自我概念，以及母親和教師對被試是否一樣重要。但是我們可以推論出師生關系是一種較為緊密的關系。

（二）聾啞學生和正常學生在不同參照條件下R反應的差異分析

在聾啞學生與正常學生組中，其母親參照組與自我參照組的R反應比率都不存在差異，所以聾啞學生和正常學生的自我概念里都包括母親。

聾啞學生與普通學生在教師參照組的R反應存在差異。由于聾啞學生存在生理缺陷和溝通認知上的困難，他們與外界交流機會很少，一般都依賴于手語和老師行交流，所以聾啞學生與老師之間的信任與平常學生相比高。因此教師作為重要他人完全進入了自我概念。但教師并沒有完全進入正常學生的自我概念中。

不同被試與參照條件在R反應上的交互作用顯著。聾啞學生在各參照條件下的成績都高于正常學生，但是教師參照組的成績更加顯著。這說明母親、教師對于聾啞學生更為重要。

（三）聾啞學生與正常學生在不同參照條件下的K反應率的差異分析

在K反應上四個參照組（自我組，母親組，教師組，語義組）之間的成績沒有顯著差異，因為K反應不涉及被試回憶信息的具體細節和場景，所以不能顯示出自我意識的成分。因此在K反應上沒有自我參照效應和他人參照效應。此實驗結果也驗證了R/K范式，同時也證明了本實驗采用R/K判斷范式是正確的。

參考文獻

[1] 戚健俐，朱瀅.中國大學生的記憶的自我參照效應[J].心理科學，2002，25（03）：275-278.

[2] Schmitz，T.W.，Kawahara-Baccus，T.N.，&Johnson，S.C.（2004）.Meta cognitive evaluation，self-relevance， and the right prefrontal cortex.Neuroimage，22（02）：941-947.

[3] 周麗.戀人參照效應的個體差異研究[D].北京大學，2008.

作者簡介：張蓉（1987.06- ），女，湖北荊州人，碩士研究生，講師，研究方向：自我概念和情緒認知。