初探幼兒園課程資源的開發與利用

文 史春華

幼兒園課程資源的開發與利用是幼兒園課程改革的重要內容。近年來，我們以幼兒發展為本，以因地制宜、就地取材為原則，在利用省編幼兒園綜合教材的基礎上，對部分課程內容進行了本土化的調整。

一、以幼兒生活體驗為基點開發課程資源

貼近幼兒生活的課程資源是幼兒主動學習的基礎，教師要善于捕捉這一動態生成的課程資源。下面我以主題教育活動“過春節”為例，說說以幼兒生活體驗為基點的課程資源的開發過程。

農歷正月十四下午，教師組織幼兒們進行十分鐘的自由談話。有一個小女孩突然問：“老師，這是我過年買的新衣服，漂亮嗎？”教師笑著回答：“真漂亮！”其他幼兒也爭先恐后地展示自己過年的新衣服，并眉飛色舞地說著自己過年時高興的事。教師抓住這個契機，以“過春節”為課程主題，開展了“制作春節飾品”“發壓歲錢”“看除夕晚會”“拜年”“做燈籠”“燈謎會”“做元宵”等一系列活動。讓幼兒們結合自己的經驗了解中華民族的傳統節日——春節，體驗過春節的快樂；懂得過春節意味著自己又長大了一歲；學會與同伴分享自己的春節趣事，表達過春節的心情；樂于通過活動提高動手操作能力和自我服務能力。

二、以自然資源為基點開發課程資源

古希臘哲學家赫拉克利特說：“自然喜歡躲藏起來。”因此，我們鼓勵教師與幼兒走進大自然，關注大自然中獨特有趣的現象及事物，在直接感知中學習。例如，我園大班設計了“可愛的家鄉”主題活動，教師帶領幼兒們到赤山湖公園去感受大自然的魅力。出游前，幼兒們自己制定計劃，將自己想做的事情畫下來；然后分工分組，有研究組（認識野菜和小昆蟲）、寫生組（記錄下大自然的美景）、攝影組（記錄下精彩美好的瞬間）。他們在樹林里奔跑，觀察野花、野果和草叢中的各種小昆蟲，欣賞秀麗的山水美景等。幼兒們融入大自然，熱愛家鄉的情感油然而生，保護環境的意識也隨之增強，真正踐行了“玩中學”“大自然就是活教材”的理念。回到幼兒園后，幼兒們用收集的野花、樹葉粘貼成各種圖畫；用茅草粘貼成小房屋、大樹；用稻草編織草鞋；用樹葉和野果拼成小動物……

三、以傳統節日為線索開發課程資源

節日是一種文化的傳承、發展和交融。節日和節慶活動既是重要的社會生活內容，也是重要的教育資源。節日是我們對幼兒進行傳統文化教育的自然契機，也是對幼兒進行能力培養的有效途徑。

端午節前夕，我們在小班開展了“好吃的粽子”活動，還讓幼兒們現場參觀大班親子活動“包粽子”，幼兒們認識了粽葉，知道了粽子是怎樣做出來的。午點時間，我們請幼兒們品嘗粽子，并說說粽子的特點。小班教師還有意識地將“包粽子”“做豆糕”等環節加入“點心店”游戲中，讓幼兒們用彩泥做粽子、印制綠豆糕。端午節當天，我們在走廊上懸掛自制的各式彩粽、龍舟；在班級門口插上艾草；在班內主題展示墻上展示幼兒收集的關于端午節習俗的實物或圖片；還向幼兒播放關于端午節來源的動畫片，盡可能地為幼兒營造一種濃郁的節日氛圍。傳統節日主題活動不僅讓教師重溫了節日的濃烈氛圍，更讓幼兒體驗到了傳統節日的習俗和文化，并在實踐操作中提高了自身各方面的能力。

課程資源的開發與利用是一項復雜的工程，它與教學方式和學習方式的轉變密切相關。多種多樣的課程資源為教師因地制宜地開發課程提供了廣闊的空間，但并不是所有的資源都可作為課程資源，只有那些真正進入課程，與教育教學活動緊密聯系的資源，才是有價值的課程資源。只有讓課程資源真正進入課程創生實踐，進入師幼的活動過程，與幼兒發生互動，才能真正體現課程資源的價值。