淺析小學低段心智障礙生拓印活動的展開

摘要：目前，我國十分重視青少年的教育問題，尤其是我國青少年的特殊教育。心智障礙兒童也屬于現代教育中受教育的對象，據不完全統計，我國因某種原因造成智能障礙的人數約有1200萬到2000萬，人數眾多，關于心智障礙青年教育以及教育后再就業等問題也是現代社會上一個熱點話題。本文主要研究小學低段心智障礙的教育問題，通過拓印活動鍛煉學生的能力。

關鍵詞：小學階段 心智障礙兒童 拓印活動 美術教學

現在社會上的愛心人士將更多的關注焦點都放在了特殊兒童的教育問題上，特殊教育的辦學目標是讓心智障礙的學生克服身心的缺陷，將其培養成適應社會發展的人，并且讓心智障礙生獲得某種能力，從而參與現代社會建設。在接受教育的過程中，心智障礙兒童與正常兒童相比在聽覺、嗅覺、觸覺等方面均有一定的障礙，所以可以通過美術活動讓其認識生活，提高其動手操作能力。

一、拓印活動對心智障礙兒童的作用

拓印活動是現代美術教學的重要組成部分，可培養學生的動手操作能力，主要應用于現代幼兒教育。心智障礙的學生因為生理或心理發育滯后等原因，各個方面的發育并不如同齡兒童。所以，可以通過適當的美術活動激發心智障礙生對美術活動的興趣，讓其在學習的過程中感受到自然和生活之美。學校的教師在開展拓印活動之時，會利用身邊的事物進行教學，這可讓心智障礙生更了解生活事物。在心智障礙生休閑時也可將生活事物變為自身的創作素材。通過適當展開拓印活動，可讓心智障礙生具有更好的動手操作能力，更加熱愛生活。因為拓印畫更加注重細節，所以通過適當練習可讓學生更加細致地觀察事物，讓心智障礙生的手部得到精細鍛煉。

二、針對特殊兒童開展拓印活動的措施

（一）根據教材制訂教學內容

心智障礙的學生對教材的理解能力較差，所以教師應該謹慎選擇教材。并且心智障礙生的學習能力也不如正常學生，所以教師應該做好課堂設計，合理安排教學內容，讓心智障礙生反復鍛煉，從而達到部分能力的培養。在針對心智障礙生進行相關美術教學時，教師應該選擇簡單的教材，并且在每次授課時用簡單的美術知識教學手段來布置課堂作業，如選擇幾幅拓印畫的作品讓學生觀看回答拓印的事物和類型。教師還應該嘗試選擇簡單的事物讓學生學習拓印，如一片樹葉或一個蘿卜。教師還應該多布置重復簡單的活動，讓學生充分記憶，進而提高其動手操作能力。

（二）采用現代技術展開教學

隨著我國逐漸對青少年教育問題的重視，各學校都在積極進行教學創新，針對需要進行特殊教育的學生，教師可以嘗試利用現代技術展開教學，激發學生的學習興趣，進而提高學習效率。對于心理障礙的學生而言，在課堂學習的過程中不能長時間跟隨教師的思路思考，所以教師可以先營造一個積極的學習氛圍，進而引導學生學習。在營造教學氛圍中，采用多媒體教學往往比教師口述更有吸引力。為避免心理障礙生出現“溜號”等問題，教師可在上課之前播放包含教學元素的視頻，讓豐富的視頻介紹加深學生的印象，進而提高學生對某件事物的學習積極性。如教師帶領學生開展夏天主題的教學時，就可以通過一定的宣傳片讓學生回想夏天的事物，進而選取合適的景物展開教學活動。教師應該為學生預留足夠的自我發揮時間，讓學生能夠在教師的引導中創造更好的作品，培養學生的創作能力和動手能力。

（三）結合生活實物展開教學

眾所周知，藝術來源于生活，所以美術的教學活動也應該根據生活而展開。在開展拓印活動的課堂中，教師應該將教材中美術的知識點與生活中的事物相結合。如在開展“印章拓印添畫”的活動中，教師應該先激發學生的學習興趣，如引導學生用手指蘸取顏料，在紙上拓印下有趣的圖案，最后讓學生根據興趣填圖上其余的顏色，通過自由發揮讓學生掌握相關技巧和知識，并且激發學生的學習興趣。然后，教師再制訂相關主題，讓學生感受到自然界的魅力。例如設立主題為“春天”，就可以讓學生回想春天的事物，如發芽的柳樹、迎春花等。最后，教師讓學生根據相關事物的主要特點自由發揮，創作更有創造力的作品。

三、結語

綜上所述，心智障礙的學生由于先天和后天等因素，在相關方面的能力中存在不足，所以教師應該根據學生的主要特點設計課程。教師應該選擇簡單的教材進行教學，并且在設計教學方案時也應該簡化教學內容，主要鍛煉學生的記憶力、動手能力和創造能力。教師還應該采用現代多媒體技術進行教學，在教學的過程中結合生活實際，讓學生在學習的過程中感受到自然之美。

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★基金項目：本文系“小學低段心智障礙學生拓印畫校本教材研究”（課題編號：XMXD2019048）。

（作者簡介：楊雅文，女，本科，廈門市特殊教育學校，一級教師，研究方向：特殊教育、藝術設計）（責任編輯 劉冬楊）