淺析大灣區背景下地方高校國際商務人才能力培養

李建宏 黃秒 超池悅 黃桂敏 陳奕 文康宏

摘 要 在大灣區建設背景下，地方高校國際商務人才應該具有四種能力：主動學習能力、創新能力、國際商務實踐能力、跨文化交流能力。基于地方高校國際商務人才的培養現狀及灣區內企業的相關需求提出可行性建議。

關鍵詞 國際商務 地方高校教育 大灣區

2018年大灣區的外貿出口總值占我國外貿出口總值的三分之一，一方面中美貿易戰對大灣區的外向型企業產生持續性，高強度的影響。另一方面，大灣區的建設加快了灣區內的資源流動，協同效應效果明顯。以大灣區外貿產業為代表，中國外貿需要實現轉型升級，外有挑戰，內有機遇的大環境下，高質量國際商務人才的培養成為灣區內地方高校的重要目標。

1國際商務人才能力構成

國際商務人才指為國際貿易行業服務的，掌握國際貿易理論和業務能力，對國際貿易形式和行業現狀持有洞察力，擁有良好的跨文化交流能力和領導、溝通能力的創新性復合型人才，其能力素質結構包括：

（1）主動學習能力。主動學習能力其一，主動學習思維是主動學習能力的基礎藍圖，它引導著個體去尋找和掌握學習資源，培養具有顯著個體差異的學習方法，豐富獲取信息的渠道，發揮個體的主觀能動性和創造性。其二，主動學習執行力是主動學習能力的藍圖材料，它決定著個人自主學習思維能力能否得到高效率的執行。

（2）創新能力。創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程。推動創新必須堅持問題導向。要依據實踐的變化，分析問題，解決問題，進而推動人們的思維按照人如何學會改變自然界而發展，最終實現思維創新。提高創新思維能力，意味著保持對一切既有成果的懷疑和對陳規的超越。

（3）跨文化交流能力。跨文化交流能力是在交際能力的基礎上對交際能力的擴展，重視人與人之間互動的有效性和適當性、注意人與溝通環境之間的互動與雙方文化的認同，企業對具有跨文化交流能力的人才的需求將越來越大培養具有較強的跨文化交流能力國際商務人才是國際商務類高校和專業的時代任務。

（4）國際商務實踐能力。商務實踐能力包括國際貿易專業性能力，包括進出口業務處理，報關，外貿函電交流等業務，國際市場環境，業態分析能力。商務能力，如商務談判能力，商務溝通能力，心理調節能力等。

2地方高校國際商務人才能力缺失

2.1主動學習能力

（1）培養目標和教育資源的錯位。地方高校注重培養學術研討的主動學習思維，以高質量學術論文和調研報告水平為測定標準，企業和市場注重培養主動學習行動力，以即期或是遠期的經濟效益為測定標準，而國際商務人才在求學階段偏側重了功利性的實際業務操作技能，以功利性技能為測定標準，未能充分理解對思維和行動力的潛在價值。不同階段的資源供給者和資源需求者的協同效應無法形成，從而造成資源無法獲得有效配置。

（2）主動學習能力結構性缺失。其一在高考資源分配的制度下，擁有較為系統的主動學習思維以及強力的主動學習執行力的學生，往往能獲得更為優質的高教資源。地方高校學生在大學前階段，主動學習能力的缺失是其在高考競爭中的一個不利因素。其二，而接受不同層次高教資源大學生的主動學習能力得到了不同層次的發展和突破。對于本科階段地方高校學子學而已，在獲取有限的高教資源條件下，主動學習能力的形成和構建處于被動狀態。這不僅僅在體現本科學業學術專研上，在職場中國際商務能力的培養以及更高的學術水平研究中有著更為重大影響。

2.2創新能力

（1）從高校到個人保持保守心態。在個人層面上，高校學生創新的最大障礙是缺乏好奇心以及缺乏積極的想象力，缺乏自主權和冒險精神;而地方高校傳統的自上而下的管理及管理層趨向于規避風險。當前有一種普遍的想法是，如果想法背后的人無法證明項目將如何獲利，創新創業就被認為太冒險了。而如果一個項目在推出創新創意之前就想證明自己的財務利益，那么它可能永遠都不會付諸實踐。

（2）創新能力培養成本高，回收周期長。創新能力本身在不同的個體上存在明顯的差異性，由于國際貿易形式的日漸復雜，市場對國際商務人才創新能力在質量和數量有更高的需求。在本科階段，國際商務人才的創新能力水平不一。針對于個體精準性的創新能力培養成本較高，也難以在本科四年取得明顯的階段性的結果。而且通識性的創新能力培養效果往往不盡人意。

2.3跨文化交流能力

（1）大學生的跨文化能力有待提升。大灣區是文化交流沖擊強度大的經濟發展區，要求地方高校大學生具有多元文化意識，而地方高校大學生普遍存在英語技能缺乏鍛煉、親身與國外接觸的機會少、出國動機不強、大學英語四級成績高分段的人數偏少的問題，跨文化態度不夠端正，學生難以采用多元文化視角看待語言和文化問題，從而導致在跨文化的環境中，難以靈活運用跨文化能力應對文化沖擊。

（2）高校學生的跨文化知識能力體系尚未完全形成。地方高校就國際商務人才的培養重點是國際經濟貿易理論知識和國際貿易實務。跨文化交流知識和技能屬于本科生自主學習的后備知識。人才培養方案的重心偏向商務實踐能力，這對學生的跨文化知識能力體系的形成有直接的影響，致使部門國際商務人才未能夠形成完整的體系。

2.4國際商務實踐能力

（1）個體缺乏主動實踐意識。地方高校的培養環境較為寬松，對國際商務人才的實踐能力并未做硬性的要求和規定，安逸的環境以至于學生個體的主動實踐意識薄弱，未能接觸到國際貿易行業的相關信息。

（2）人才培養方面受“應試教育”理念影響，高校課堂上教師以知識傳授為主，未對學生提出相關的課外實踐要求。在無外在推力與引導的情況下，學生對國際商務實踐能力的具體執行方法相對模糊。許多高校將學科成績作為考核是否合格的主要依據，實踐能力的考察依舊相對欠缺，對實踐能力的考察沒有較為完善的體系。

3地方高校國際商務人才能力提升對策

3.1主動學習能力

（1）加強對國際商務本科生主動學習能力的引導。以語言技能，溝通技能等導向的的能力培養引導，人才市場對國際商務人才要求存在明顯的差異性，語言類技能，溝通類，心理技能管理類技能顯得更為迫切需要。地方高校對此需要引導高校學子主動學習這三類技能，以明確的目的為導向，培養國際商務人才的主動學習能力。

（2）以實踐能力帶動主動學習能力。實習經驗對國際商務人才的主動學習能力的培養必不可缺。實踐課程能幫助高校學子在教室的引導下，熟悉國際貿易相關的業務流程，及時的信息反饋和教師同窗的引導能迅速提升主動學習行動力。其二，實習經驗能幫助國際商務人才在職場中，培養主動學習執行力，從而幫助到高校學子提升主動學習能力。地方高校學子不重視實習經驗是目前高校培養的重大問題，學校應當把實習經驗編入人才培養方案，同時加大其在各種成績評測指標中的比重。

（3）加強對理論課程中探索能力和主動學習思維的培養。其一教師引導學生組對研究課題報告的培養模式，對主動學習能力的培養有顯著的作用，應當加重其成績占比，鼓勵引導學生的自我探索和研究，在小組合作中培養合作和溝通能力，在探索和研究中培養主動學習思維。其二完善以學生為主導，教師為指導的本科生學術培養體制和課外課題研究體制，豐富學生和教師的溝通渠道，培養學生的主動學習思維。

3.2創新能力

（1）以實踐帶動創新，優化成績考核標準。地方高校可專門成立創新創業中心，以鼓勵學生已經學習的國際經濟貿易理論知識為基礎，結合學生挑戰杯項目、大學生創業計劃、“互聯網+”等創新實踐活動，設計、安排和撰寫具體而具有實用性、創新型的研究報告。

應改變傳統的課程考核方式，鼓勵學生課程考核過程化，增加實踐性教學環節，注重對學生創新能力的培養;將實踐競賽等方式納入考核標準中，鼓勵學生積極參與國際經濟與貿易的創新創業實踐競賽，將課堂教學考核和實踐考核相結合，實現理論和實踐學習與創新思維彼此促進，著力培養國貿學生的實踐能力和創新意識。

（2）加強產學研合作，產教深度融合。產教“深度融合”應當明確企業、高校等各類組織創新功能定位，將創新創業和產教融合緊密結合，構建互利互助、開放共享、高質高效的創新網絡。學校可建立“雙學院制”雙創人才共育模式，堅持“根植產業、服務產業、引領產業”的辦學思路，采用“課程共創”“師資共培”“項目共輔”“資源共享”的“四共”產教融合新方法，與政府、重點產業和新興行業合作建立產業學院，全面開展互利共贏的“雙學院制”雙創人才共育新模式。

3.3跨文化交際能力

（1）構建英語商務學習交流環境。大灣區地方高校應重視粵語及英語教學，鼓勵學生考取英語技能證書，充分利用現代教育技術和網絡在線資源、豐富教學材料、模擬真實跨文化交際場景等以滿足跨文化能力培養的需要，引導學生自主培養形成跨文化交流能力。

（2）跨文化通識課的落實。建議地方高校開設有關大灣區的通識課程，以彌補學生出國（境）機會少，從而豐富學生的國際視野、地方深度以及對大灣區的理解，幫助學生形成跨文化知識體系。

3.4實踐能力

（1）從源頭上提高國際商務實踐能力。學生在進行理論知識學習的同時，應主動提高對自身實踐能力。多參與社會實踐初步了解行業現狀把握行業常態。地處于大灣區的學校具有地域優勢，可加強校企合作，為學生創造更多的國際商務實踐機會。學校也可通過企業的反饋與需要，有針對性培養學生，結合市場導向，注重學生實踐技能，從而培養出適合社會需要的人才。

（2）應建立完善的實踐能力評判體系。在重視理論知識的基礎上，學校應加強對實踐能力的評判力度，如學生的實踐活動應與專業對口，實踐活動在考核標準增加比例，將考取相關證書納入考核標準。達到學生在制度的指引下，會主動去尋找相關的實踐活動的目的。

（3）加強對語言能力的培養。學校對國際商務相關專業的學生在專業內可適當提高外語要求，提高CET4或CET6的達標分數、鼓勵參加BEC考試等。課堂上，與國際商務相關的課程可適當采用英文教學或雙語教學，讓學生浸入在外語環境，提高外語能力。此外，在大灣區背景下，粵語在語言上占據了重要地位，學校可針對此背景開設粵語課程，讓非粵語母語學生了解并掌握多一門特色語言。

參考文獻

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