體驗、分享、感悟、成長

伍灶卿

摘 要 核心素養教育是當前我國大力推行的教育方針，也是未來人才的需求導向，現在的孩子將來面臨的社會競爭更需要有綜合性的能力，而在這個教育過程當中心理健康教育的作用不言而喻。本文根據當前幼兒園教育工作的現狀進行分析，探討如何提升園長的管理能力，探索心理健康教育活動課的有效開展模式。

關鍵詞 幼兒園 心理健康 教育活動課 教育

隨著我國幼兒園教育體制改革的不斷深入，新課程改革也進入到了深水區，需要以構建園長為主體結構的教育體系，如何將心理健康教育貫穿于整個學習生涯，并提升孩子的學習品質都是園長需要思考的問題。所以說不僅僅是對于孩子的核心素養教育，也是對園長管理能力和管理方法的考驗和督促，要從根本上推進心理健康教育的全面開展，就需要從當前幼兒園心理健康教育工作的不足之處分析，探索多樣化的心理健康教育活動課模式。

1舉辦愛國主義教育主題活動，夯實心理健康教育基礎

愛國主義教育形式是多種多樣的，作為園長要引導教師，幼兒園教師應該在平時的工作與生活中，注重留意身邊的細節，挖掘適合孩子們接受的愛國主義活動內容，遵循孩子們的心智發展規律。開展多彩多樣的愛國主義主題教育活動以及在日常的幼兒園生活中滲透愛國教育是一種比較行之有效的方法。對于幼兒來說，一些普遍的說教式的道理講述，是無法與幼兒的認知進行匹配的，因此培養幼兒的愛國主義情懷需要通過持續性的、日常性的孩子活動。例如，升國旗、唱國歌就是一種簡單的培養愛國情感的方式。每周一次的升國旗儀式，讓幼兒們迎著五星紅旗，牙牙學語地唱國歌，在升國旗儀式上所表現出的莊嚴感與肅穆感，會激發出幼兒們由內而外的愛國情感。此外，還可以開展“我心中最美的祖國山河”系列活動，讓幼兒們分享有關祖國大好山河的照片，或者自己的圖畫作品都可以，讓孩子們在輕松愉快的分享中，對祖國的大好山河產生油然而生的熱愛之情。同時在課堂之上孩子們也可以一同分享紀錄片，舉辦“家里的老照片”活動，讓孩子們把父母以前的照片拿出來，與現在的社會面貌進行對比，讓孩子們在社會的變遷中體會到更強的愛國主義情懷。通過這些多姿多彩的活動能夠讓孩子們在自己人生的初始階段，從小了解自己的祖國是多么的可愛與美好，讓幼兒們將愛國主義的這顆種子種在心中。

做好幼兒的愛國主義教育需要幼兒園、家長、社會共同營造良好的環境。幼兒園愛國主義教育不僅需要孩子們在幼兒園接受愛國主義教育，還應該在幼兒園之外為孩子們營造一個良好的愛國主義教育環境。父母是孩子最好的老師，幼兒們會在父母的言行影響下成長。因此幼兒園要聯合家長共同進行愛國主義教育，可以舉辦一些親子愛國主義教育活動，在增強親子互動的同時，增強幼兒們的愛國情感。父母應當為孩子們營造積極健康的環境，為孩子們講解一些正能量的歷史故事，傳承我們的優秀傳統文化。幼兒園可以組織孩子們一起參觀歷史博物館、紀念館、文化長廊等地，借助良好的社會環境，讓孩子們身臨其境地感受歷史，加深對我們的傳統文化的尊重，自覺樹立起社會主義核心價值觀。

2從多元化角度開展心理健康教育，探索多樣評價模式

隨著經濟社會的快速發展，社會形勢也發生了深刻的變化，在現代幼兒教育體系下，心理健康教育占據著至關重要的地位。對于現代幼兒而言，思想越來越開放、多元，對于傳統教育模式也存在著一定的抵觸情緒。從幼兒園園長的角度來看，要認清教育發展形勢，從多種渠道入手，將心理健康教育與幼兒的特點、幼兒的日常管理有效結合起來，讓幼兒真正融入到心理健康教育體系中來，提升綜合教育效果。通過將心理健康教育與幼兒日常管理融合在一起，能夠實現教育滲透目標，可以有效減小幼兒對于常規心理健康教育的抵觸情緒。心理健康教育作為一項常規性教育內容，具有一定的枯燥性，特別是如果不能和幼兒的生活實踐聯系起來，更是無助于學習效果的提升。作為幼兒園園長、教師、和相關工作人員，要重視將心理健康教育與幼兒管理融合起來，通過拓展多元化管理，提升心理健康教育的豐富程度，從多種角度進行教育滲透，實現管理創新目標。舉例來說，可以通過幼兒園系心理文化活動、讀書交流活動等，提升幼兒對于心理健康教育的認知程度，引導幼兒自主融入到心理健康教育體系當中，探索多樣化的心理健康教育活動課模式。

作為幼兒園園長在開展工作中，既然我們倡導的是尊重個性化發展的管理模式，那么在園長的管理評價上也不能是單一化的，而應該是多元化、多角度的考察和評價。在核心素養的教育模式下，對于孩子的教育不僅體現在傳統課程方面，還應該包含孩子的價值觀、 世界觀、國民素質、愛國思想、身體素質、思想品德等多個方面。由于園長的教育管理范圍更加寬泛，對于孩子的評價指標也應更加豐富，成績不再是孩子唯一的考察目標，而是作為其中一項，和觀念、意識、品德、身體素質等在平等水平上共同考察。園長的多元化管理方式要有一定的權重指標，孩子正處于身體和心理雙重發育的階段，每上升一個年級或者半年都可能出現不同的變化，園長要根據每一個孩子不同的成長特點，分別建立檔案記錄，且不斷調整孩子的變化對應方法，在多元化的指標中分析孩子的波動和起伏，并適時做好幼兒園管理策略，提升心理健康教育的針對性和實效性。

3關注特殊兒童心理健康教育，完善和優化的相關政策

留守型幼兒是社會性的問題，幼兒入園的適應性也需要有社會層面給予更多的關心。我們建議和倡導以政府為核心建立完善針對于不同地區的留守兒童學前教育政策，并在財政能力的范圍內提供更多的資金支持，同時也呼吁社會中的企業和個人給予留守幼兒在各方面的教育資源幫助。建立以政府為主體的留守兒童學前教育體制，更好的優化幼兒園的教學規模和教學計劃，讓更多的孩子可以得到關愛照顧，將留守型幼兒學前教育納入社會公共服務保障體系當中，并相應的制定保障措施，以確保幼兒入園的前、中、后各階段的人員、師資、物資、心理健康的多角度服務，為孩子的童年留下美好。

留守型幼兒在心里層面會有一定的失落感和自卑感，在要想融入幼兒園的集體生活，就需要專業性的心理建設和心理輔導。我們建議幼兒園針對每一位留守兒童建立心理檔案，并以師生幫扶機制作為心理輔導的出發點。老師和幼兒園要及時了解孩子的生活，并在學習和生活中給與足夠的關心，讓他們感受到這里像家一樣溫暖，在日常中老師要多和留守型幼兒進行交流，及時了解他們內心的想法，并對其進行積極陽光的心理輔導，減少他們的孤獨感，并與監護人及時保持溝通，陪伴幼兒度過美好的童年生活，提升心理健康水平。

人才永遠是社會發展與事業不斷前行的主要動力，幼兒教育主要也是依靠幼師來維系的。政府層面可以根據上一條將政策引導上加大對師資力量的培養，讓更多的專業幼師走入工作崗位，為更多的幼兒服務。另一方面是怎樣留住人才，當前的經濟型社會我們也要考慮到幼師的工資待遇問題，可以根據不同地區的收入水平進行考量，并在此基礎上對于表現優異的老師給予嘉獎，讓更多的物質獎勵激發幼師的積極性和主動性。另外還要定期組織繼續教育，不斷的深化學習專業技能和知識，以更加完善的教育手段幫助孩子全面性發展。總而言之，留守型幼兒教育是當前的社會性問題，我們要認識到其重要性，呼吁政府和社會關注幼兒學前教育問題，建立健全有關的政策和制度，積極引入社會教育資源，大力培養幼師人才，并在幼兒園內部建立完善的入園適應性問題應對計劃，讓留守兒童缺乏父母陪伴的同時，能感受到其他多方面的愛，以保證幼兒的健康、快樂成長。

4結語

綜上所述，園長的管理職能隨著教育的深化也發生著悄然變化，園長的工作并不是為了完成一個任務，更多的是管理的藝術。每一個孩子都需要園長精雕細琢，在心理健康教育活動課的開展方式上要擺脫傳統的教育理念，更多的是幫助孩子發揚長處、彌補短板，在實踐探索中塑造孩子自己的獨立人格，充分發揮孩子的創造能力和創新思維。園長要更多的是為孩子建立健康的成長環境，為其做好引導工作，提升園長管理能力才能更好的為孩子創造健康的心理健康教育氛圍，也能是為孩子今后的發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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