中學生早戀原因探析及對策

索菲亞

摘 要 “早戀”現象在目前中國中小學教育實踐中日益凸顯，老師、家長各和學生之間因為此問題經常形成老師—家長與學生之間的對立矛盾關系，并導致對抗沖突加劇，影響學習和師生關系和家庭關系，而中小學是協調和應對該現象的關鍵之一。因此，在中小學老師對班級的管理實踐中，如何應對“早戀”成為了其工作的一大重點領域，而傳統的應對主要是說教說服或者通過強制性手段解決，這樣不僅不有助于相關問題的解決，反而激化矛盾，是存在一定弊端的。本文將從“早戀”現象的原因入手，提出相應的應對策略，并闡釋該策略的實施方案，以確保在保證老師—學生—家長的三邊關系穩定良好發展的情況下，同時保證學生的學習任務不受影響，而形成一種正向反饋機制，消除家長的疑慮，確保學生身心健康發展。具體包括：加強思想教育、普及兩性知識、建立學習目標導向機制、設立當事學生—雙方家長—老師的三邊平等對話機制，以實現在不影響當事學生的身心發展的情況下，對“早戀”問題成功且長久有效地解決。

關鍵詞 “早戀”現象 中小學老師的管理實踐 有效應對策略

1問題背景

近年來“早戀”現象已經成為中學文化的一大流行“風景”之一，并且有向低齡化轉移的趨勢。而目前對該現象的應對措施不僅不如意，而且還加劇了家長—教師（學校代表）—青少年學生之間的關系矛盾加劇，有時還嚴重影響當事青少年學生的身心健康發展，導致一些極端事情的發生。因而中小學作為該現象頻發的場所之一，亦是應對這種現象和協調相關矛盾的關鍵之一。基于上述認知，作為中小學應對該現象的直接當事人和代表，對于教師尤其是班主任的教學管理技巧提出了更高的要求，若能正確應對，當事學生則課不僅得到異性之間純潔的友誼，而且還可促進該學生身心健康發展，并最終對學習效果產生正反饋作用，安全和健康地度過成長期;一旦處理不當，則會影響該學生的身心健康成長，造成心理上的抵觸和閉塞，嚴重時可能產生心理問題，導致未來的發展受挫。因而，教師尤其是班主任作為管理學生和應對該現象的第一負責人，如何正確對待和處理學生中出現的“早戀”現象極具實踐意義。

而回溯相關文獻不難發現，大部分對該現象的研究多集中心理層面、性教育層面、社會層面所做分析并提出相應策略，而針對學校教育管理方面所作的分析很少且基本集中在相關應對措施之中;此外，由于中外文化差異，西方認為愛和自由是人的天性，故而西方大部分對其分析在于由于愛和性所導致的意外懷孕問題，因而對所謂的“早戀”現象采取包容態度;而中國學者也正是針對上述行為為由，批評西方社會寬容乃至鼓勵早戀的不足，卻忽略了本土壓制早戀的諸多負面影響。

同時，由于中國目前撫養孩子的社會成本加大，社會競爭亦加劇，父母希望不會因其他與學習不相關因素而影響最終自己對孩子規劃的發展路徑;而中小學生大部分目前大部分都是“獨二代”乃至“獨三代”，其自我意識的增強和對獨立、自由的渴望，便與父母的規劃形成矛盾，而中小學作為處在兩者之間的當事方，其教學管理方案也影響相關雙方對待該問題的態度。大部分學者也在分析中亦意識到了這個現象的存在，但卻很少從教學管理層面對其進行應對策略分析，所以本文從中小學老師的管理實踐研究，從而對“早戀”現象的應對策略進行分析，可以對實際的教學管理有積極意義，因而其亦具有理論意義。

2“早戀”現象的特征和原因

對于“早戀”現象，不同學者的定義也不盡相同，而且基本將其看作是一種對青少年發展的不利問題。如：林文在其文中提到“《中華人民共和國婚姻法》規定：男性年滿22周歲，女性年滿20周歲，準許其履行結婚手續。但是，現實中“哪個少年不鐘情，哪個少女不懷春”，青少年的“早戀”問題，已呈多樣性和復雜化地發展，令許多家長焦頭爛額，老師談`情'色變。而梁卓欣在《青少年的“早戀”問題與教育淺議》中認為“青少年到了18歲性發育開始成熟，因而18歲以后的戀愛也不能算是“早戀”，“早戀”應該指十二三歲到十八歲之間，即中學這個年齡段的青少年，性未發育成熟而過早地戀愛”。李學銘在《青少年心理學》一書中把“早戀”看作是14歲以前的青少年在心理和行動上表現單戀、自戀、兩性間相互戀、相互愛等現象。什么導致了相關“早戀”現象的發生？本文認為有以下原因：

2.1身心因素

中小學生尤其是“早戀”現象頻發的中學生群體，其身心正處于急劇變化中和尖銳矛盾的時期。而目前由于生活富足，營養好且由于食用含激素的食物或快餐，導致青少年的性生理和性心理急速變化和發展，即出現“早熟”的現象。

2.2社會因素

由于社會生產力的急速發展，導致國家對相關人口由量的需要變成對質的需求，而中國人口基數大，相關競爭加劇，導致社會對青少年的期望較高，而重壓之下則需要一個“窗口”得到釋放。

2.3家庭因素

一些“早戀”現象是由于交往雙方希望通過與對方的交往尋求一個心理發泄的渠道。例如：如果是單親家庭的化，其家庭的情感關懷有部分缺失，而在青春期這個快速變化成長的時期，單親往往無法有效排解其對相關異性的好奇或者對于一些心結無法有效疏導，而學校對與相關關注的缺失致使其不得不尋求沒有代差和隔閡的同齡人交流心理活動，如：閨蜜、哥們等等。而一旦異性之間出現這種情況，由于經常出于同情心的關懷，其關系會迅速升級，最終演變為“早戀”。

3結論

青少年進入青春期后，隨著性生理的變化、性心理也必然發生復雜的變化。這一切本是一個人成長的正常的心理和生理過程，但“生理早熟，心理不成熟”這一特點，又使得中小學生交往過密或“早戀”，由于他們所處的環境不同，“早戀”的原因各異，采取具體問題具體分析的方法，為不同原因的“早戀”分別找到解決方法，是本研究的主要目的。做為教育工作者應因地制宜，結合薩拉齊鎮實際情況，從接近學生、理解學生、了解學生心理與學生溝通入手，用愛心、耐心去化解學生心中的堅冰，問題才能得到較為妥善的解中學生“早戀”問題不容忽視，但只要我們深入學生，以誠相待，用愛心去感化，相信一定能夠妥善解決中學生“早戀”問題，讓學生健康成長，安全到達理想的彼岸。

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