基于活動理論的信息技術環境下學習活動設計研究

季曉明

摘 要 活動理論是研究作為發展過程的不同形式人類實踐的哲學框架，同時包括相互聯系的個體層面與社會層面，分析基于活動理論視角的信息技術環境下的學習活動設計具有現實指導意義。

關鍵詞 活動理論 信息技術 學習活動

1活動理論概述

1.1活動理論的界定

馬克思認為，活動的最初和最基本的形式乃是實際的感性活動，在活動中人們與周圍世界進行實際的接觸，并感受到來自它們的阻力;同時人們會依據周圍世界的客觀屬性，作用著并征服著周圍世界。列昂捷夫認為，完整的活動是由需要動機、目的，達到目的的條件和與這些成分相關的活動“動作”操作組成。

1.2活動理論的內容

活動理論分析的基本單元是活動。活動系統中包含有三個核心成分（主體、客體和共同體）和三個次要成分（工具、規則和勞動分工）。活動理論還有五大原則、分別是以目標為導向、具有層級結構、內化和外化結合、具有工具中介和發展原則。

2學習活動概述

2.1學習活動的概念

是指學習者與學習環境的相互作用，它既包括狹義學習活動的概念，也包括學習者在操作過程中所形成和發展起來的認知、技能和情感態度。故而可以解釋為學習活動是為了達到特定的學習目標、學生完成學習任務及其所有操作的總和。

2.2學習活動的組成

一個完整意義上的學習活動由下列幾個成分組成：要達到的學習目標、活動任務、學習的方式方法和操作步驟、組織形式、交互方式、學習成果形式、活動監管規則、角色和職責規劃、學習評價規則和評價標準。

3我國信息技術教育環境概況

3.1信息技術概述

主要包括傳感技術、計算機技術和通信技術。在學校、企業和其他組織中，信息技術體系結構是一個為達成戰略目標而采用和發展信息技術的綜合結構。

3.2信息技術教育的特點

信息技術教育具有現代性、實踐性和應用性的特點。其現代性表現在教育所需求的信息技術都是近現代才發展起來的，并且隨著時代科技的發展而變化，升級。其實踐性則是表現在應用者必須親自動手應用實踐方可掌握信息技術。而其應用性則是教育實際需要的特點，學校可以將信息技術應用于教育教學中，改變學生的學習方式，打破傳統的學習模式。

3.3信息技術環境下與傳統環境下的學習活動的共同點與不同點

（1）共同點：學習目標是相同的，都是為學到知識、技能，發展自身能力。

（2）不同點：

第一，學習的方式方法不同：傳統環境下的學習活動進行很單調，一塊黑板、幾十張課桌就等于學習。學生學到知識的優劣全憑老師一張嘴;信息技術環境下，老師和學生可以在虛擬空間形成一對一的教育、學習，知識的傳遞也呈現多樣化、形象化。

第二，學習的途徑不同：傳統環境下，學習知識的途徑一般只有老師和書本，知識來源有限;信息技術環境下，學習知識不單單憑借老師和書本，通過應用信息技術，從多媒體、教育網、校園網等多種渠道獲取豐富多樣的知識信息。

第三，學習成果的共享性：傳統環境下，一般學生只能共享到老師的學習成果，或者周圍小范圍學生的學習成果，而要共享外界的學習成果，則需要很長的時間;信息技術的應用打破了傳統意義上的空間距離阻礙，通過應用計算機等傳媒工具，可以大范圍的共享成果或進行討論研究。

第四，學生的參與性提高：傳統教室使很多內向靦腆的學生羞于回答老師的問題或者與同學進行問題討論。但是應用計算機技術建立虛擬空間，提高了許多學生的積極參與性，更傾向于抒發自己的意見。

4從活動理論分析研究信息技術環境下的學習活動設計

4.1運用活動理論對信息技術環境下的學習活動進行分析

從活動理論來看，信息技術環境下的學習活動中，主體是學生，學習則為客體，信息技術很明顯是工具。在活動系統中，主體、客體和工具是核心要素。在由客體作為導向的條件下，主體通過工具作為中介對客體進行改造。共同體則為除了學生之外的而與學生學習相關的人。

4.2基于活動理論的信息技術環境下的學習活動設計的要點

（1）明確學習活動的目標。在活動體系中的最終目標是不變的，仍然強調的是利用學習改變自身，更重要的是反作用再改變學習。在整個活動系統中，明確學習活動的目標，采用活動理論作為思想基礎，在信息技術環境下所設計的學習活動才可以達到預期的目的。

（2）強調活動系統中要素的分析。結合活動理論系統的關系，將其應用到信息技術環境下的學習活動中，可以得出學習活動的六要素分別是學生個體、信息技術工具、學習任務或問題、圍繞學生個體學習規則形成的共同體、共同體內部的分工和學習成果。

（3）強調學習活動基本流程的分析。根據活動理論三個層級結構，學習活動的設計強調設計過程中的步驟分級設計和序列設計。將學習活動分解為若干個行動，在將行動分解為若干個具體的操作，這些操作、行動、活動之間具有聯系，分級設置的特點。

4.3技術環境下的學習活動的設計

活動理論為討論信息技術環境下的學習活動設計提供了理論借鑒。由活動理論，我們知道，學習活動設計的最佳分析單位是活動。因此，學習活動設計的任務就是研究活動系統中各個要素及要素之間的關系。

（1）準備階段。在準備階段中實際上應該包括目標設計，但是我們知道，學習活動的目標是不變的：

第一，根據學習目標及具體的學生個體制定具體的學習任務或提出具體的學習問題。制定的任務需要注意要在學生自身努力之后的能力范圍之內;要切實將信息技術工具融入任務之中，使其成為完成任務的必要條件之一。

第二，對于學習共同體的組建，在學生個體的基礎上，充分利用學生個體周圍的信息技術環境，對于這些共同體的建立，需根據學生的具體情況分別對待，在大組織下分別設立不同級別的小組織，既可以共享進步，又可以個別輔導。

第三，在學習活動設計的過程中，要根據不同的學生分配不同的任務，完成整個學習活動的過程，是需要不同的成員完成不同的任務的，但是每個成員必須完成自己的任務，否則整個學習活動的進程就會受到影響。

（2）實施階段，實施階段主要是對學習活動過程進行設計，根據活動理論，這個過程是主體對客體運用工具進行改造的過程：

第一，應該設計學生接受關于運用信息技術工具的培訓，熟練掌握對信息技術的應用，是高效完成整個學習活動過程的關鍵。

第二，設計完成整個學習活動過程的時間長度和空間需要，提前解決可能發生的事情，掌控整個局面發展的趨勢。

第三，對活動每個步驟結束后應該得出的結果做出預測，以及整個活動結束后完成目標設計的情況，這樣有益于后期的反饋修正。

第四，確定整個學習活動過程的具體流程，在信息技術環境下的學習活動的規則主要是教師管理的約束、學習活動策略的引導方式、學習活動工具的限制和約束、學生的先決知識技能的限制等，設計的過程中要遵守這些規則，設計可行可實現的學習活動。

（3）學習活動評價階段。學習評價是利用信息技術進行學習的過程中很重要的一個環節，評價設計應該注意以下幾點。

第一，評價的內容要多方面，即不僅要評價活動結果，還要對目標設計的情況、活動的過程步驟、活動策略、分工優劣、共同體的組建情況、學生在進行活動時的態度、情緒等。

第二，評價者應涉及多層次，設計評價者時應該設計學生、老師、學生周圍的學習者等。

5結語

在活動理論的指導下，設計信息技術環境下的學習活動是目前教育設計的一個方面，活動理論為設計學習活動提供了理論依據，將活動理論作為一個框架來描述信息技術環境下的學習活動的各個要素，以及各個要素之間的聯系，這是一個強調學生主體的學習活動。

參考文獻

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