高校教師綜合素質評價指標體系探討

賈乃霞

摘 要 沒有好的教師，不會有好的教育。要使教師素質不斷提高，關鍵是建立和落實好激勵機制，而最重要的基礎工作就是要設計建立科學的教師綜合素質評價指標體系，從而提高教師素質與學校辦學水平，為實施與教師利益相關的政策制度提供重要依據。

關鍵詞 教師綜合素質 評價指標體系

高校教師隊伍的整體素質是高校的核心競爭力，提高教師隊伍的整體素質是一項系統工程，而對教師素質的評價無疑是其中的一個重要方面。本文基于以人為本的精神，著重對高校教師素質評價體系及評價方法的基本特征、設計思路作些初步探討，旨在加深高校教師素質評價的認識，改善高校教師素質評價的實踐。

1高校教師綜合素質評估的目的

1.1以評促發展

教師綜合素質評價將教師的需求和學校的需求巧妙地融為一體，把人看作是有進取性的人，讓教師自己發現不足，充分發揮教師的主觀能動性，不斷提高教學的能力和水平，最終滿足新時代對教師的基本素質要求。

1.2以評促交流

教師評價過程中，通過教師的廣泛討論，有利于教學新思想的傳播，好的實踐經驗的交流，幫助教師知己知彼，樹立合理競爭的觀念。

1.3以評促管理

教學管理是學校全部管理工作的中心。提高教學質量，提高教學效率與效益，是學校管理工作的主要目標，新時代教師評價制度體現以教師自評為主，以同行互評及學生評教師為監控，融合民主監督制度在內的現代人文管理模式，有利于不斷提高學校民主管理水平。

2高校教師綜合素質的評估指標體系的具體內容與評判標準

高等教師綜合素質評估指標中一級指標體系包括師德與職業道德、專業素質與能力、教育教學素質與能力、專業發展與終身教育，其中指標權重分別是0.2、0.3、0.3、0.2。評估最后得分計算方式為總分=∑（每項指標得分*權重）。

2.1師德與職業道德

師德與職業道德下的二級指標包括思想道德、職業道德、學術道德，其中思想道德的評價標準為具有科學的世界觀和積極的人生觀，有堅定的理想和信念，有科學、現代的教育思想（分值30）;職業道德的評價標準為教師嚴格履行崗位責任，嚴謹治學，從嚴執教，教書育人，穩定健康的心理品質，熱愛事業和生活，富有愛心，胸懷博大，有正義感，責任心強，誠實（分值40）;學術道德的評價標準為在科研活動中具有良好的道德品質，沒有剽竊、盜用、抄襲、掛名等不良科研行為（分值30）。

2.2專業素質與能力

專業素質與能力下的二級指標包括專業知識、文化素質、學術能力，其中專業知識的評價標準為具有精深的專業知識，包括專業基礎知識，專業主體知識，專業前沿知識和系統的教育理論知識，并有合理的知識結構，經常更新知識，形成了有個性特色的知識層次（分值20）;文化素質的評價標準為具有廣博的科學文化基礎知識，了解相關學科與本學科的聯系，關心時事，知識領域興趣廣泛（分值20）;科研立項可分為課題、論文、著作及書籍，課題中國家級一項及以上、省級一項及以上、校級二項及以上分值分別為12分、8分、4分;論文中國家級一項及以上、省級一項及以上、 校級二項及以上分值分別是12分、8分、4分;著作、書籍中國家級一項及以上、省級一項及以上、校級二項及以上分值分別是12分、6分、4分。

2.3教育教學素質與能力

教育教學素質與能力下的二級指標包括教學理念、教學質量、教學成果獎勵，其中教學理念的評價標準為教學理念先進，強調學生的主體性、能動性和選擇性，賦予學生學習的自主性、創新性、通識性、終身性（分值20）;教學質量的評價標準為教學過程具有感染力，充分靈活利用專業知識，調動學生的積極性，學生有學習的愿望及興趣，積極參加各種學習活動;能用各種學習方法提高學習質量;能用所學到的學科知識獨立分析并解決問題（分值50）;教學成果獎勵評價標準為教師獲得國家級教學成果獎或指導學生參加國家級比賽并得獎（分值15），教師獲得省級教學成果獎或指導學生參加省級比賽并獲得二等獎及以上（分值10），教師獲得校教學成果獎或指導學生參加校級比賽并獲得一等獎（分值5）。

2.4專業發展與終身教育

專業發展與終身教育下的二級指標包括教育反思和繼續教育，其中教育反思的評價標準為主動收集相關分析信息，不斷進行反思，改進教育教學工作，針對教育教學工作進行探索與研究（分值50）;繼續教育的評價標準包括教師在本年度進行繼續教育的情況（教師在自評中填寫）（分值50）。

3評價結論

（1）評價結論分為優秀、良好、合格、不合格四種，評價標準如下：優秀：≥90;良好：≥80;及格：≥70;不及格：≤70。

（2）其中優秀等級，各一級指標的得分不得少于80;良好等級各一級指標得分不得少于70;及格等級各一級指標得分不得少于60。

4結果運用

（1）高校教師素質評價結果要通過一定的形式反饋給被評價教師。

（2）評價組織領導者要將收集的評價信息進行整合，找出每個教師的優勢和不足，提出改進意見。教師在接受評價結果的前提下，要以此作為自我反思、自我改進、自我提高的依據，寫出改進計劃。

（3）評價結果也應裝入教師評價檔案，做誒評定教師教育教學業績和評優、評模、晉升職稱的依據。

參考文獻

[1] 左文龍.研究型大學教師評價指標體系的探討[D].成都：電子科技大學，2005.

[2] 胡皎，鄭小蘭.教師綜合素質評價指標體系探討[J].職教論壇，2005（05）：60-61.