細(xì)節(jié)管理有效提高孤獨(dú)癥兒童獨(dú)立性淺談

李艷彬

摘 要 孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，主要表現(xiàn)為不同程度的言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板 。孤獨(dú)癥兒童還存在認(rèn)知困難等多方面障礙，從而導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童在新環(huán)境下無法獨(dú)立生存、學(xué)習(xí)，需要依靠家人的陪伴。如何能讓孤獨(dú)癥兒童快速適應(yīng)新環(huán)境，并能獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，本文主要從教學(xué)管理和班級(jí)管理兩方面的細(xì)節(jié)入手，在細(xì)節(jié)中提高孤獨(dú)癥兒童的獨(dú)立性。

關(guān)鍵詞 細(xì)節(jié)管理 自閉癥 獨(dú)立性 結(jié)構(gòu)化教學(xué) 應(yīng)用行為分析（ABA）

大部分孤獨(dú)癥兒童獨(dú)立性方面都很弱，這樣大大增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，有的孤獨(dú)癥家庭父母親辭去工作專職照顧和陪伴孩子康復(fù)訓(xùn)練，獨(dú)立性差不僅影響到其家庭，更重要的是也影響到他們自身的康復(fù)進(jìn)度。如何提高孤獨(dú)癥兒童的獨(dú)立性，保證教學(xué)的有效性？老子曾說：“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細(xì)”，細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)管理是一門由淺入深的學(xué)問。多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我深深懂得，有效的、細(xì)節(jié)的管理對(duì)促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童適應(yīng)性行為，減少問題行為，提升其獨(dú)立性起到了至關(guān)重要的作用。

1教學(xué)管理細(xì)節(jié)化

1.1教具的選擇

在課堂教學(xué)管理方面如何通過細(xì)節(jié)有效幫助孤獨(dú)癥兒童獨(dú)立？以“教材教具為例”。教材教具是上課不可缺少的重要部分，老師利用孤獨(dú)癥兒童視知覺優(yōu)于聽覺的學(xué)習(xí)特質(zhì)，結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)、兒童的興趣和能力設(shè)計(jì)。案例1：以6名孤獨(dú)癥兒童小組課為例，有的孤獨(dú)兒童喜歡有音樂玩具，有的孤獨(dú)癥兒童喜歡發(fā)光的玩具、有的孤獨(dú)癥兒童害怕有音樂的和發(fā)光教具。老師根據(jù)孤獨(dú)癥兒童不同的興趣、能力，選擇多元化教具，如：教學(xué)目標(biāo)《認(rèn)識(shí)車》，老師根據(jù)不同兒童特質(zhì)，相應(yīng)選擇不同特性的車，如：有發(fā)光的車、有音樂的車、可以操控的車、沒有音樂和發(fā)光的車，然后把相應(yīng)的車給相應(yīng)的孤獨(dú)癥兒童讓他們進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。

通過老師的細(xì)節(jié)處理避免的孤獨(dú)癥的兒童的恐懼感、受挫感，有效提高孤獨(dú)癥學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)從而提高他們的獨(dú)立性。

1.2教具的展示

孤獨(dú)癥兒童專注力非常的短，大部分只有幾秒種。課堂中老師對(duì)教具的展示及擺放可以利用一些小技巧，可以制造小驚喜吸引孤獨(dú)癥兒童的專注力。案例3：準(zhǔn)備一個(gè)玩具-“會(huì)響的球”，然后老師故意用布遮住球，不讓兒童直接看到，并又不斷搖動(dòng)球發(fā)出響聲。這樣做能有效吸引孤獨(dú)癥兒童的注意力，調(diào)動(dòng)他們的興趣和主動(dòng)性。

通過有趣的展示提高了孤獨(dú)癥兒童的興趣和專注力，有效提高孤獨(dú)癥兒童的獨(dú)立性。

1.3視覺安排——結(jié)構(gòu)化壞境布置

孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)以視覺學(xué)習(xí)為主，他們對(duì)復(fù)雜語言的接收、處理、輸出都存在很大困難，這也是影響他們不能獨(dú)立的原因之一。創(chuàng)建可視化、有結(jié)構(gòu)性的視覺策略，從而讓他們?cè)趯W(xué)校一日流程里獨(dú)立的跟隨老師的步伐。如：將班級(jí)進(jìn)行區(qū)域劃分、制作一日課程安排表、課堂規(guī)則卡、獎(jiǎng)勵(lì)表等。但在做視覺提示前，老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察了解、家長(zhǎng)交談、進(jìn)行各個(gè)領(lǐng)域評(píng)估（社交能力、語言理解及表達(dá)、認(rèn)知理解、自理、大小肌肉），然后根據(jù)學(xué)生的評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生不同的能力制定不同的視覺提示方案。如：能力可以用圖片、能力差的學(xué)生需要用實(shí)物。通過老師細(xì)節(jié)觀察，細(xì)節(jié)干預(yù)，學(xué)生能夠在不同程度幫助下，獨(dú)立性有一定的提高。

2在班級(jí)日常的管理細(xì)節(jié)方面

2.1細(xì)節(jié)是為人師表，言傳身教

“由于孤獨(dú)癥兒童伴隨社交障礙、語言障礙和興趣狹窄異常、行為刻板三個(gè)主要癥狀”。以上的種種問題都是影響孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)困難、不能獨(dú)立的重要原因。在校日常生活中特殊教育老師比普通學(xué)校老師需要更重視細(xì)節(jié)，注重為人師表、言傳身教，孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，這句話強(qiáng)調(diào)了老師為人師表，言傳身教的重要性。學(xué)生天生“向師行”決定了老師的言行具有“示范性”，孤獨(dú)癥兒童屬于視覺學(xué)習(xí)型，他們看到老師的行為容易模仿，大部分孤獨(dú)癥兒童不能辨別、分析行為的對(duì)于錯(cuò)、好與壞。因此從日常生活點(diǎn)滴小事，為學(xué)生樹立典范，為他們指引方向。

案例6：學(xué)生每天到校后，我會(huì)主動(dòng)微笑招手向他們打招呼說“早上好”;每當(dāng)上課的時(shí)候我提醒學(xué)生坐好的同時(shí)，我先端正，坐在凳子上等待學(xué)生調(diào)整好自己的坐姿;每當(dāng)看到學(xué)生上課認(rèn)真的時(shí)候，我總微笑告訴她/他，“你很棒”;每當(dāng)下課的時(shí)候，我總會(huì)向?qū)W生揮手，說“再見”;每次學(xué)生對(duì)我有幫助，我會(huì)說“謝謝”;每次看到教室有垃圾，我會(huì)彎腰把它撿起并丟垃圾桶;每次看到水杯沒擺放好，我會(huì)將水杯擺列整齊、將毛巾整齊掛好、將凳子整齊擺放好等等還有很多。通過老師的言傳身教傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生潛移默化中養(yǎng)成自律、獨(dú)立的好習(xí)慣，在細(xì)節(jié)中取得成功。

2.2細(xì)節(jié)是關(guān)懷

隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，孤獨(dú)癥康復(fù)教育的不斷發(fā)展，人文關(guān)懷也越來越被重視，孤獨(dú)癥兒童本來就是一個(gè)弱勢(shì)群體他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、情感等方面都需要很多幫助和關(guān)懷，在3-6歲的孤獨(dú)癥兒童正是處在學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)語言、康復(fù)的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段特殊教育老師更因重視對(duì)孤獨(dú)癥兒童人文關(guān)懷。老師應(yīng)注重他們的興趣、愛好、關(guān)注他們的感受、關(guān)注他們的需要、尊重他們的想法、理解包容他們等等。

案例7：班里有位學(xué)生平日很活潑開朗，突然有段時(shí)間經(jīng)常發(fā)脾氣、哭鬧、逃避學(xué)習(xí)，老師首先采用ABA行為觀察量表觀察學(xué)生并做好登記。登記內(nèi)容包括：學(xué)生什時(shí)間會(huì)哭鬧、哭鬧的頻率、當(dāng)時(shí)的環(huán)境、上什么課程老師等方面，同時(shí)還需要進(jìn)行家長(zhǎng)訪談，了解學(xué)生的主要家庭成員、在家中誰跟孩子玩或者訓(xùn)練比較多、了解家長(zhǎng)最近的情緒、了解近段時(shí)間家庭發(fā)生什么特殊的事、在生活中有沒什么事改變等方面。老師通過對(duì)學(xué)生行為觀察記錄情況及家長(zhǎng)訪談情況進(jìn)行分析，找出問題行為背后的原因，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)因家長(zhǎng)最近家里有些特殊事發(fā)生，從而影響到家長(zhǎng)情緒，家長(zhǎng)在家里給學(xué)生做訓(xùn)練把這種情緒帶給學(xué)生，只要學(xué)生做不好或?qū)W不會(huì)，家長(zhǎng)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行打罵，以致學(xué)生出現(xiàn)以上行為。

了解情況以后，老師首先是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行疏導(dǎo)開解，將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)告訴家長(zhǎng)，并分析問題行為給孩子帶來的后果，接著與家長(zhǎng)講解處理方案，要求家長(zhǎng)與學(xué)校一起配合幫助學(xué)生解決當(dāng)前的問題行為。

孤獨(dú)癥學(xué)生在不同階段會(huì)出現(xiàn)各種各樣問題行為，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，老師應(yīng)該弄清楚問題因果再著手解決，用不同的方法解決不同的問題，不能只用一種模式，注意不同層面的差異和個(gè)體的不同，要有針對(duì)性。以上都要老師在細(xì)節(jié)中找出問題。

3結(jié)語

所謂“細(xì)節(jié)決定成敗，”身為一名特殊教育老師，多年深刻體會(huì)到細(xì)節(jié)管理的重要性，細(xì)節(jié)方面處理得當(dāng)，不但能提高孤獨(dú)癥兒童的對(duì)老師的信賴，還能提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而有效提高他們的獨(dú)立性。細(xì)節(jié)是一種智慧、也是一種創(chuàng)造，讓我們一起關(guān)注細(xì)節(jié)、研究細(xì)節(jié)。

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