基于成果導向的課堂教學改革經驗分享

鄭盛梅

摘 要 隨著高職教育與國際化接軌，成果導向教育越來越受到大家的重視。我校的應用電子技術專業參照以悉尼協議為范式的教學的標準與要求，實施基于成果導向的教學改革，取得了一定的成果并累積了相關的經驗，本文將對相關情況進行介紹與分享。

關鍵詞 悉尼協議 成果導向教學 應用電子專業

2016年6月，由中國工程教育認證協會（CEEAA）代表我國成為國際工程教育與工程師互認體系中“華盛頓協議”的正式成員國，標志著我國本科工程教育正式邁向國際認證。在國際工程教育與工程師互認體系中，“華盛頓協議”針對的是4年學制的本科教育，與之相對應的“悉尼協議”針對的是3年學制的高職教育。這兩個協議均采用了相同的“成果導向教育（Outcome-based Education：OBE）”做為其認證的核心概念。隨著高職院校邁入后骨干時代，高職教育的國際化作為一個熱點也導致了“悉尼協議”以及其中的核心概念“成果導向教育”受到了越來越多的高職院校的關注。借鑒“悉尼協議”中的“成果導向教育”也有助于為我國高職院校的質量保障體系的建設工作提供有益的參考。

近年來，國內外的專家，學者，學校，相關機構等越來越重視成果導向的教學。徐堅以“OBE”及“高等職業院校”為關鍵詞進行文獻搜索，發現相關的文獻發表數量從2014年開始逐步增加，至2016年達到22篇，占相關文獻總數的55%。這一趨勢說明，盡管國內高職院校對OBE領域的研究較為缺乏，然而伴隨著中國正式加入“華盛頓協議”，對應高職院校的“悉尼協議”逐步引起關注，相應的，高職院校對成果導向教育領域的關注也在逐漸加強。我校的應用電子技術專業參照以悉尼協議為范式的教學的標準與要求，實施基于成果導向的教學改革，取得了一定的成果并累積了相關的經驗，本文將對相關情況進行介紹與分享。

改革共分為八大步驟，分別是確立培養目標，確定核心能力，明確能力指標，重構課程體系，開發課程大綱，編寫單元設計，實施課程實踐，開展課程評價。下面具體闡述每一步驟的內涵和具體要求，以及我們所取得的成果。

1確立培養目標

培養目標的確立是一切改革與設計的起點和核心。從政府要求、行業需求、校友期望、學校定位、學生發展等五個維度出發，通過調研剖析技術技能型人才核心能力的內涵，制定出滿足利益相關方訴求的、利于達成度評估的培養目標。學校在廣泛征求專任教師，學校管理人員，學生，學生家長，校友，行業企業等相關人員的意見的基礎上，制定了學校的培養目標如下：

（1）具備身心健康、愛與關懷和尚德弘毅的匠心型人才;（2）具備一定專業知識、技術和較強技能的實踐型人才;（3）具備創新意識、溝通協作和解決問題的發展型人才。

以校級培養目標為依據，結合應用電子技術專業的具體特點，制定了本專業的培養目標如下：

（1）具備身心健康、愛與關懷和尚德弘毅的匠心型人才;（2）具備一定應用電子專業知識、技術和較強技能的實踐型人才;（3）具備創新意識、溝通協作和解決電子系統設計、開發與檢測調試的發展型人才。

2確定核心能力

在培養目標確立了之后，隨之要確定的就是與之相對應的核心能力，原則上一個培養目標對應兩個核心能力。根據學校的定位，專業的特點，學生的就業去向等的不同，每個核心能力在學生的總體能力中所占的比重是不同的，應通過問卷調查，民主評議等方式確定每個核心能力的權重。

3明確能力指標

核心能力是定性的指標，應將其細化分解為對應關系更具體、易落實、可測量的能力指標，原則上一個核心能力對應兩個能力指標。同樣地，也應通過問卷調查，民主評議等方式確定每個能力指標的權重。

4重構課程體系

每個能力指標的權重確定了之后，就要分析現有的課程體系，將現有的每門課程對應的能力指標的權重都分析計算出來，然后根據學分的加權平均數計算出現有的所有課程總和的能力指標權重。這個權重跟我們的目標權重肯定是有差異的，因此就要進行非常重要的一步：課程體系的重構。根據預設的課程能力指標權重，科學分析現有課程能力指標與預設能力指標權重的關系，制定課程調整方案。調整現有課程結構，構建縱向呼應核心能力和能力指標，橫向同整專業各級各類課程，自上而下反向設計的課程體系，保證課程體系橫向整合與縱向連貫。

應用電子技術專業現在的專業課程體系如下圖1所示。專業課程主要分為兩大類：專業基礎課和專業方向課;專業方向課又分為兩大類：專業核心課和專業拓展課。應用電子技術現分為3個方向：智能電子控制器應用技術方向，嵌入式系統應用技術方向，LED應用技術方向。本項目主要研究的是LED應用技術方向的課程設計與實踐。

圖1：應用電子技術專業現在的專業課程體系

LED應用技術方向現有的專業方向課的體系如下圖2所示。

圖2：LED應用技術方向現有的專業方向課的體系

我們分析計算了LED應用技術方向每一門課所對應的能力指標的權重，再與應用電子技術專業的專業基礎課，學校的通識課程，思政課程，活動課程等相整合，計算出LED應用技術方向現在的能力指標權重。然后根據預設的課程能力指標權重，科學分析現有課程能力指標與預設能力指標權重的關系，制定課程調整方案。調整的方案可能是課程的增加，課程的刪減，課程目標的調整，或者課程教學內容大綱的修改等。根據計算結果，現有的課程體系不用進行課程的增加或刪減，只需進行某些課程的課程大綱的開發與調整即可。

5開發課程大綱

課程設計的主要任務是根據核心能力、能力指標的要求，按照學生中心、呼應指標、有效可測的原則確定每門課程的教學目標，分配能力指標權重，選取課程模式和設計教學內容，撰寫課程大綱。教學目標是學生完成一定時段課程學習后必須達成的最低學習成果，即學生完成課程后應具備的知識、技能和素養的總和。課程教學目標與專業能力指標應該有明確的對應關系，課程目標采用動詞（行動）+名詞（教學內容）的表達形式，目標描述要求教師善用表述知識、技能、素養領域目標層次較常出現的目標動詞。撰寫課程教學目標要處理好課程之間的縱、橫向關系，不能延展或縮小課程的邊界。課程目標應是具體可測的預期學習成果，應有超過70%的學生可以達成。

以《電氣工程制圖與識圖》課程為例，課程大綱中對于課程的描述為“本課程旨在引領學生初步掌握電氣工程制圖的基本知識和規范，培養學生使用AutoCAD進行繪圖的能力和空間想象能力，通過二維圖形的繪制、電氣圖的識讀與繪制、三視圖的識讀與繪制、學生討論與互助等方法，增強學生的課堂紀律意識和幫助同學提高專業能力的意識，能識讀與繪制常見的電氣控制圖，并能繪制三視圖。”

根據課程描述，我們制定出課程教學目標為：

知識：（1）理解和熟記電氣工程制圖的規范;（2）了解投影和三視圖的基本知識。

能力：（1）掌握利用AutoCAD軟件進行二維圖形的繪制;（2）能夠進行常見電氣控制圖的識讀與繪制;（3）能夠根據單面投影做出另外兩面的投影;（4）能夠根據立體圖形進行三視圖的繪制。

素養：（1）提高遵守課堂紀律的意識;（2）增強專業學習中互助關懷的素養。

6編寫單元設計

單元教學設計是教師教學前為達成課程能力指標和預期學習成果而研究擬定的學生學習活動歷程方案。單元教學設計要依據課程大綱的教學內容和教學進度進行編寫。要以學生為中心，依據專業能力指標、課程教學目標和課程模式，結合教學目標（知識、技能、素養）所屬的領域和層次，擬定單元主題，精準設計學習內容，準確篩選教法、學法，合理安排學習歷程，廣泛選取教學資源，客觀實施教學評量（不同類型的目標選取不同的評量方式）。在進行單元設計之前，應對學生學習條件（起點能力、學習重點、學習難點）進行分析，做到“以學定教”。分析學生先備能力，了解學生會做什么，知道什么，找到知識結構中最重要的、最基本的核心內容作為教學設計的主線，做到重點突出;從學生角度出發，找到學生學習歷程中的困難點，做到突破難點。實現現有知識、技能、素養和單元目標的有效連接。

7實施課程實踐

任何專業的改革或者課程的改革，其落腳點都是具體的課堂教學過程的實施與實踐。應嚴格按照教學大綱的要求和進度，進行課堂教學的實施，對照本課程要培養的能力指標及其權重，采用適合本課程的教學方法，例如采用項目分組合作的方式培養學生的團隊協作能力，采用口頭講解與匯報的形式鍛煉學生的口頭表達能力等。在不同的教材章節或者不同的教學內容，重點培養不同的能力，并設置相應的評測環節，讓學生對自己的能力水平有清晰的認識。

8開展課程評價

改革傳統的以期末考試和紙筆考試為主的學生學習成效評價方式，根據教學大綱或單元教學設計中知識、技能、素養等教學目標的不同特點，選取紙筆測試、實作評量、口語評量、檔案評量、畢業實作評量、專業證書鑒定等多種評量相結合的方式對學生進行多維度的綜合評量。制定各種評量方式的評量項目（內容）、評量指標和評量標準（尺規）。強調結果評估和持續改進，要監控學生學習過程中的進步，定期或不定期地對學生的學習表現進行評估;制定制度化的、高效的方法定期對學生的學習成就進行評價與調整;定期對專業培養目標的達成度進行評價;利用制度化的程序或方法定期評估學生畢業要求的達成情況，作為專業持續改進的重要依據。

基于成果導向的教學改革在我校應用電子技術專業的開展剛剛起步，我們雖然制定了完整的目標和具體的實施步驟，但是在改革的過程中肯定會遇到各種各樣的問題，困難和突發情況，我們有信心在實施的過程中不斷改進和修正，以最終實現提高學生的能力這一目標。

參考文獻

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