人本主義課程觀對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)的啟示

岳易

摘 要 “早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”，但目前幼兒教育工作者對(duì)于實(shí)際開展的幼兒早期閱讀活動(dòng)卻仍然存在著以枯燥機(jī)械的知識(shí)學(xué)習(xí)為主、過于形式化等問題。以“自我實(shí)現(xiàn)”為價(jià)值取向的人本主義課程觀，對(duì)于幫助幼教工作者正確理解幼兒早期閱讀教育的目的，選擇適宜的幼兒早期閱讀內(nèi)容，并為幼兒早期閱讀提供積極互動(dòng)的環(huán)境支持和有效指導(dǎo)有著十分積極的影響，本文以人本主義課程觀為基礎(chǔ)，探討其對(duì)于幼兒早期閱讀活動(dòng)的啟示。

關(guān)鍵詞 幼兒 早期閱讀活動(dòng) 人本主義課程觀

1早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)涵

幼兒園的早期閱讀活動(dòng)，是在幼兒充分獲得口頭語言發(fā)展的基礎(chǔ)上，接觸有關(guān)書面語言的信息，獲得有關(guān)書面語言意識(shí)、行為和初步能力的教育活動(dòng)。可以發(fā)現(xiàn)，早期閱讀教育活動(dòng)的內(nèi)涵十分廣泛，并不能將幼兒早期閱讀活動(dòng)單純的理解為普通閱讀或者識(shí)字的教育活動(dòng)，開展早期閱讀活動(dòng)，其最主要的目的是幫助幼兒在活動(dòng)中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在此過程中逐步萌發(fā)對(duì)于閱讀的興趣，獲得自主閱讀的策略和能力，并進(jìn)一步奠定幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

2人本主義課程觀對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)的啟示

2.1活動(dòng)目的——以激發(fā)兒童對(duì)符號(hào)、文字及閱讀的興趣為目的

當(dāng)前，很多幼兒教師將閱讀活動(dòng)與識(shí)字做簡(jiǎn)單的等同，把早期閱讀活動(dòng)的目的單純的等同于識(shí)字量，在開展閱讀活動(dòng)中以追求識(shí)字?jǐn)?shù)量為主要目標(biāo)，忽視幼兒閱讀興趣養(yǎng)成以及閱讀習(xí)慣和閱讀策略的指導(dǎo)。人本主義心理學(xué)家、教育家馬斯洛認(rèn)為，“教育的目的，人的目的，人本主義的目的，與人有關(guān)的目的，在根本上就是人的‘自我實(shí)現(xiàn)，是豐滿人性的形成，是人種能夠達(dá)到的或個(gè)人能夠達(dá)到的最高度的發(fā)展。”即不過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的抽象性、學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)及認(rèn)知智力方面的提升，而是提倡將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，以人能力的全領(lǐng)域發(fā)展為目的。

而當(dāng)前階段一些幼兒教育工作者實(shí)際活動(dòng)的開展中過度強(qiáng)調(diào)幼兒在知識(shí)層面能力的提升，對(duì)于早期閱讀的目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，這不僅不能發(fā)揮早期閱讀活動(dòng)的積極作用，甚至?xí)m得其反。因此幼兒園在選擇早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，要從幼兒自身的發(fā)展需求出發(fā)，并關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的主體性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，以激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣為目的，如可以根據(jù)幼兒實(shí)際的生活場(chǎng)所提供相應(yīng)的標(biāo)識(shí)或者豐富的文字游戲材料、繪本等，讓幼兒在自由自在的環(huán)境中自然的接觸圖書和文字，使幼兒對(duì)于符號(hào)、文字及文字功能和形式等有直接的感受。

2.2活動(dòng)內(nèi)容選擇——符合“適切性”原則

是否選擇合適有效的課程內(nèi)容并進(jìn)行有效的組織是課程目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)身份重要的手段，但是目前，一些幼兒園忽視早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)容選擇，提供給幼兒的閱讀題材及文體十分單一。人本主義課程觀以達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)為課程目標(biāo)，提出了“適切性”原則，即課程要適合學(xué)習(xí)者的興趣、能力及需要，要與學(xué)習(xí)者的已有生活經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展?fàn)顟B(tài)密切相聯(lián)。對(duì)課程內(nèi)容的選擇不僅僅只考慮其理論知識(shí)的邏輯，還要考慮學(xué)習(xí)者自身的能力、興趣和要求。

因此，在開展早期閱讀活動(dòng)前對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)結(jié)合幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、已有的閱讀能力發(fā)展程度以及發(fā)展需要進(jìn)行選擇。如在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上首先要實(shí)行幼兒的需要，如不同年齡段的幼兒會(huì)有不同的發(fā)展需求，活動(dòng) 內(nèi)容的選擇要考慮不同年齡段的幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，而非以知識(shí)的難度為重要的選擇點(diǎn)。其次，要理解幼兒自身個(gè)性化的發(fā)展需要，盡可能根據(jù)幼兒已有的認(rèn)知特點(diǎn)篩選多種類型的閱讀材料，在支持幼兒圖書閱讀、前識(shí)字和前書寫經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)更能滿足幼兒認(rèn)知、情感等內(nèi)在心理需求。

2.3活動(dòng)實(shí)施——營(yíng)造和諧、互動(dòng)的早期閱讀環(huán)境

在幼兒園，閱讀環(huán)境更多被等同于閱讀區(qū)的建立、懸掛相關(guān)文字的班級(jí)室內(nèi)外環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境，而教師所營(yíng)造出的多元、互動(dòng)、和諧的活動(dòng)氛圍的精神環(huán)境則較多地被忽視。人本主義課程觀強(qiáng)調(diào)和諧、積極的活動(dòng)環(huán)境，并認(rèn)為課程中的教師應(yīng)“如同學(xué)習(xí)的一位向?qū)В缤鉀Q問題的模范，如同一種發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)過程的催化劑，如同學(xué)習(xí)過程中的一種助力以及如同學(xué)生能帶著他們的問題前來拜訪的朋友”。因此，在前閱讀活動(dòng)實(shí)施中，要營(yíng)造出符合人本主義課程觀的民主、融洽的活動(dòng)環(huán)境，并不是簡(jiǎn)單的注重環(huán)境的目的性和功能性。而積極、有意義的前識(shí)字活動(dòng)環(huán)境，應(yīng)該是由教師與兒童共同創(chuàng)造的。在活動(dòng)的實(shí)施中，教師可以組織靈活的閱讀形式，創(chuàng)設(shè)自由多元的閱讀情境，并以包容和積極的態(tài)度，通過適時(shí)的提問、討論的形式引導(dǎo)幼兒在閱讀的過程中與環(huán)境、文字和圖書進(jìn)行互動(dòng)，以充分獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，肯定自我的價(jià)值。

3結(jié)語

幼兒時(shí)期是幼兒語言符號(hào)系統(tǒng)形成和建立的關(guān)鍵時(shí)期，在此時(shí)期開展適宜的閱讀活動(dòng)，不僅能夠發(fā)展幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，更能對(duì)幼兒良好個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此，將人本主義課程觀理念注入幼兒早期閱讀活動(dòng)中，以激發(fā)幼兒閱讀興趣為目的，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元閱讀情境，營(yíng)造和諧、互動(dòng)的閱讀環(huán)境，依據(jù)幼兒特點(diǎn)選擇合適的內(nèi)容，使早期閱讀活動(dòng)避免淪為機(jī)械的、單一形式化的閱讀教學(xué)，也使幼兒在早期閱讀活動(dòng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、幼兒的認(rèn)知、情感等方面得到更為全面的發(fā)展和提升。

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