學(xué)會(huì)用耐心陪伴孩子

王慧娟

“國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。”習(xí)近平總書(shū)記高屋建瓴地指出：“青少年能否樹(shù)立正確的信仰坐標(biāo)，不僅關(guān)乎個(gè)人的成長(zhǎng)，也關(guān)乎國(guó)家與民族的未來(lái)。”幼兒階段是幼兒基本道德形成的重要階段，同時(shí)也是幼兒非觀念初步形成的關(guān)鍵時(shí)期。“少成若天性，習(xí)慣成自然”“三歲看大，七歲看老”，幼兒教師的教育能力和教育方式深刻影響著幼兒的價(jià)值觀。

一、耐心在教育教學(xué)中的重要性

耐心是教師師愛(ài)的集中表現(xiàn)，是提高幼兒對(duì)教師信任感，并愿意主動(dòng)與教師交流的前提和基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師的耐心教導(dǎo)也是提高課程教學(xué)效果，提升幼兒學(xué)習(xí)能力的重要保障。幼兒教師的耐心是在長(zhǎng)期教育體驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐中磨礪出來(lái)的，可以幫助教師樹(shù)立積極的教學(xué)心態(tài)，有效應(yīng)對(duì)教學(xué)中面對(duì)幼兒個(gè)性特色的表現(xiàn)，是一種寬容接納的態(tài)度。耐心在幼兒教育中的重要性，集中體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.耐心是以幼兒為本的教學(xué)思維，是有效教育、高質(zhì)量教育的前提和基礎(chǔ)

幼兒教師面對(duì)的都是心智未開(kāi)的幼兒，他們所表現(xiàn)出的個(gè)性化行為習(xí)慣和思維方式都需要教師有極大的耐心去應(yīng)對(duì)。

2.耐心是教師思維的前提

耐心意味著教師和幼兒在生活中、學(xué)習(xí)進(jìn)程中的“局限性”。教師需傾注耐心去積極引導(dǎo)，將幼兒行為與日常教育深度融合，形成正向積極的教育引導(dǎo)模式。

3.耐心是增強(qiáng)幼兒安全感的載體

“不管任何人，失去了耐心就喪失了靈魂。”耐心是縮短教師和幼兒心理距離的有效條件，在幼兒成長(zhǎng)階段能給予幼兒安全感。

二、學(xué)會(huì)用耐心陪伴幼兒

1.深入分析，放大教師耐心限度

我們經(jīng)常會(huì)將重點(diǎn)放在幼兒行為表象上，而沒(méi)有深入了解其內(nèi)心深處的真實(shí)想法，或者明確了幼兒內(nèi)心深處的想法但是自身沒(méi)有辦法去解決。比如我在區(qū)域游戲中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒個(gè)性較強(qiáng)、沒(méi)有分享習(xí)慣，對(duì)待身邊的同伴總是帶著一些敵對(duì)情緒。深入幼兒的心理層面去分析就不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒園這個(gè)大家庭中，出現(xiàn)幼兒個(gè)性化較強(qiáng)的現(xiàn)象是通過(guò)“惡劣的言語(yǔ)”傳遞出希望得到更多的關(guān)懷與幫助的信息。在這種情況下，作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)更加重視與幼兒日常的交流及溝通，并且加強(qiáng)對(duì)幼兒個(gè)性化需求的認(rèn)知。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，因人而異地進(jìn)行教學(xué)，而并非所有幼兒均采用同一種教學(xué)方式。且因幼兒年齡尚小，對(duì)于外界事物的接受速度較慢，這時(shí)便要求幼兒教師耐心地引導(dǎo)幼兒，并帶領(lǐng)幼兒接觸外界事物，在提高其自信心及對(duì)教師信息度的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)方式。以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教學(xué)。而對(duì)于幼兒不正確的行為時(shí)，教師可采取一種溫和且易于接受的方式對(duì)幼兒進(jìn)行私下批評(píng)，既為其保留了面子，同時(shí)也能夠使幼兒認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤行為，并加以改正。幼兒就像是一張白紙，幼兒教師則是引導(dǎo)其在白紙上繪畫(huà)出多姿多彩內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變角度，放大耐心限度，通過(guò)表象進(jìn)一步明確幼兒的實(shí)際需要，將自己的言行統(tǒng)籌到教學(xué)活動(dòng)中，潛移默化地引導(dǎo)幼兒的心理和行為。

2.注重方式，發(fā)揮耐心教育的效果

教師，就是用一顆愛(ài)人之心去滋養(yǎng)學(xué)生有效的心靈，只有把幼兒當(dāng)成自己生命中不可缺少的一部分，用有效的方式積極引導(dǎo)，才能秉承愛(ài)人初心收到耐心教育的效果。

幼兒進(jìn)餐行為習(xí)慣不好是通病，在引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣中我主要是從以下幾個(gè)方面入手：一是主動(dòng)參與到幼兒的飲食教育活動(dòng)中。與生活老師就幼兒的飲食情況進(jìn)行充分溝通，了解每位幼兒不同的飲食習(xí)慣，并找到影響幼兒飲食情況的因素。同時(shí)，以多樣化的方式引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。例如，飯前主動(dòng)陪同幼兒唱兒歌，通過(guò)兒歌情感升華的方式養(yǎng)成飯前情緒吐露的習(xí)慣。二是進(jìn)一步優(yōu)化自身形象，起到榜樣的作用。對(duì)于幼兒而言，教師這一角色是高大且值得尊重的，因此使得幼兒在日常生活中經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地學(xué)習(xí)教師的動(dòng)作、語(yǔ)言等習(xí)慣，希望能夠成為如教師一般優(yōu)秀的人。而幼兒教師則需要抓住幼兒善于模仿教師這一習(xí)慣，參與到幼兒群體中一起吃飯，演示吃飯禮儀和吃飯習(xí)慣，并指導(dǎo)其改正錯(cuò)誤的飲食習(xí)慣。而通過(guò)一學(xué)期的努力，我發(fā)現(xiàn)幼兒整體吃飯效果明顯好了很多。三是耐心觀察每位幼兒，并給予其足夠的重視度，引導(dǎo)幼兒改正錯(cuò)誤習(xí)慣。因部分幼兒為家長(zhǎng)獨(dú)生子女，因此其可能會(huì)因家長(zhǎng)的溺愛(ài)而存在不正確的飲食習(xí)慣。因此，每次遇到這種情形，我都會(huì)蹲下來(lái)耐心地問(wèn)：“小朋友，是不是今天的飯菜不可口？”“我不喜歡吃。”“咱們的小朋友可勇敢了，在游戲中一直表現(xiàn)很好，老師給你點(diǎn)贊。下午我們還要繼續(xù)，不吃飯沒(méi)有體力可不行哦。”這種轉(zhuǎn)移注意力，集中幼兒優(yōu)勢(shì)信息的方式逐步引導(dǎo)，很好地將幼兒自信心轉(zhuǎn)化為克服困難的動(dòng)力。

在日新月異的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代，幼兒教師要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、堅(jiān)定理想信念，不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理念，才能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的需求。耐心是需要與幼兒的教育緊密聯(lián)合在一起，發(fā)揮到適宜的情境當(dāng)中，而這便要求我們幼兒教師需要在日常教育中注重教育手段和教育方式的運(yùn)用。

3.家園協(xié)同，內(nèi)化耐心教育成果

家庭教育與幼兒園教育間的相互融合滲透對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，合理、科學(xué)地運(yùn)用家長(zhǎng)資源是促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的新途徑。現(xiàn)今快節(jié)奏的工作，使許多家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間接送孩子，但他們又非常關(guān)心孩子，希望了解孩子在園情況并與老師共同探討孩子的教育問(wèn)題。信息技術(shù)應(yīng)用于家園共育后能夠充分發(fā)揮其交互信息、共享資源等特性，在交流時(shí)間、合作渠道、溝通內(nèi)容、共育效果等方面體現(xiàn)出了突出的優(yōu)勢(shì)作用。同時(shí)也給幼兒園開(kāi)辟了一條宣傳幼教新政策、新理念及科學(xué)育兒等知識(shí)的新途徑，形成內(nèi)容更豐富、形式更多樣的網(wǎng)上“家長(zhǎng)學(xué)校”。

身為幼兒教師，我們要本著平等、合作、尊重的原則，獲得幼兒家長(zhǎng)的理解與支持，促使家長(zhǎng)積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，共同培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。

長(zhǎng)期的家庭教育引導(dǎo)和家庭干預(yù)，是教師耐心教育的外延。我們可通過(guò)家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)學(xué)校講座、家長(zhǎng)會(huì)等向家長(zhǎng)宣傳育兒知識(shí)，借助微信、QQ等讓家長(zhǎng)了解幼兒在園情況，了解自己的孩子，告訴家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，并針對(duì)性地給予鼓勵(lì)。同時(shí)，還要將耐心教育這一理念融入到家園合作當(dāng)中，使幼兒家長(zhǎng)也可以理解到耐心對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要性，使得耐心教育同樣滲透于家庭教育當(dāng)中。

重疊影響理論告訴我們，家庭教育是幼兒教育中的重要組成部分，幼兒教師的耐心教育也應(yīng)該注重從幼兒身上轉(zhuǎn)移到家庭教育上，將家長(zhǎng)引導(dǎo)、幼兒日常行為分析和家園共育等工作縱深發(fā)展，內(nèi)化耐心教育成果，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育的目標(biāo)。

“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。”耐心就是習(xí)慣培養(yǎng)的基礎(chǔ)，作為幼兒教師，一定要將教和愛(ài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重角色轉(zhuǎn)變、引導(dǎo)方式和家庭教育，拓展耐心教育外延、延長(zhǎng)耐心教育效果，用自己的耐心培養(yǎng)幼兒健全的人格、個(gè)性心理品質(zhì)、良好的行為習(xí)慣等，保障幼兒健康成長(zhǎng)。