淺論信息技術學科項目式學習

林方東

【摘 要】 新課標強調培養學生的核心素養，信息技術學科的核心素養強調學科思維能力和實踐能力的培養。高中生已有較好的數理知識與能力基礎，基于高中生學情和認知規律，開展項目式教學實踐，讓學生在真實情境中分析問題、解決問題，并在此過程中培養學科核心素養，掌握學科知識與技能，提高學習效率。

【關鍵詞】 高中信息技術 ?項目式學習

一、項目式學習

項目式學習（Project Based Learning）是一種學生主動探索現實世界的問題和挑戰的學習方式，通常由教師創設具體而真實的項目情境，被美國及歐洲的中小學普遍采用，可以鍛煉中小學生多方面的能力，包括創造力、團隊合作和領導力、動手能力、計劃以及執行項目的能力等，同樣在這個過程中也會領會到更深刻的知識和技能。

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，這種方法強調的是學生在嘗試分析問題、解決問題的過程中發展出來的技巧和能力，知識體系的建構過程是學習過程的伴生產物。項目式學習的過程包括學生如何獲取知識，如何計劃項目以及控制項目的實施，如何加強小組溝通與合作。項目式學習這個過程賦予了學習者應對未來挑戰的能力。

理論與實踐結合是項目式教學模式的主要特點，展現了構建主義的特征。它通過任務和項目的建立，把學生帶入到學習情境中，進而激發學生學習主動性，強化了課堂授課效率，沖破傳統教學模式的局限，給予學生更廣泛的學習空間。學生是這種教學模式中的主體，整個課程要以貼近真實情境的任務和項目為框架，確保學生有效完成既定任務，將教學目標定位知識的學習和技能的提升。利用此模式展開高中信息技術教學，能夠將學生的內在潛力有效挖掘出來。此外，利用此方法，也可以為學生滲透創新精神、職業精神等思想。

二、信息技術學科項目式學習要點

1. 構建貼近生活的真實的項目情境

基于學科核心素養的要求，我們要做到從學生的基本情況著手，通過設置盡量真實的項目情境展開課堂教學，其中，學生的參與度與積極性是開展項目式教學的關鍵之一。比如，在對《獲取信息》的內容講解時，我就通過設定“游玩計劃”展開項目教學，學生的興趣都非常高漲，都為自己的出行計劃在精心設計著。老師引導學生怎樣將規劃設計出來，對于自己需要的信息該采取怎樣的方式獲得，對信息的價值如何判斷。能夠發現，我們從生活情境中選擇相關的項目主題，學生的參與熱情就會高漲，這樣讓學生不斷深入到項目實施過程中，伴隨著項目實施的進度，學生的核心素養也在潛移默化中得到提升。若是在項目情境脫離學生的生活情境與認知水平，就會嚴重降低他們的積極性，導致消極參與，項目的實施也就無從談起。所以，從生活實踐出發是進行項目教學的基礎，選取一個和學生生活相貼近的主題開始，能夠使學生學習信心和興趣倍增，為培養他們的學科思維打好基礎。

2. 重視項目成果的展示與交流

項目完成以后，我們需要搭建一個便于展示項目成果的平臺。在展示成果時，學生需要闡述整個項目的開展的經過以及對項目學習內容的認知，并在平臺上分享給全體同學，引導學生間更好地評價和交流，從而不斷反思項目的開展情況，不斷優化問題處理過程。除此之外，在學生分享和展示時，老師根據他們的展示成果，需要給予相應的建議和點評。在老師的幫助下，整理項目實施過程中建立的零散的知識點，形成知識脈絡體系，找出項目實施過程中的薄弱環節并完善它。在一個平臺上展示交流，對項目完成過程的展示與交流環節，也明顯地提升了學生的信息意識。

3. 以核心素養為主線，把握學生的學習主體地位

傳統的課堂上教師講學生聽，教師是課堂的主體與掌控者，但這種方法容易導致“填鴨式”教學的后果，學生沒有學習的自主性，不能更好地參與學習，學習效率通常比較低。信息技術學科有很強的實踐性，學生必須參與到課堂中。在項目式學習過程中，應把教師定義為項目學習的“推動者”和“引領者”，在整個項目實施過程活動中，把知識與技能有效地融入進去，讓學生自己去發現問題、分析問題、解決問題。教師在此過程中要扮演引領學生學習的角色，而不是告訴學生知識的角色，通過學生自主參與的學習，從實踐中構建起來的知識與技能體系，能夠記得更牢，理解更深，更不易遺忘。

三、項目式學習實踐案例

我們根據“制作電子報刊”為主題展開項目式學習。具體的方法如下：

第一，規劃階段。首先，我們設定項目情境背景，確定小組同學分工。針對教學安排確定教學目標后設計一個合理真實的情境。我們選擇讓學生制作一份介紹自己所在鄉鎮、村居的電子報刊，展示家鄉的風土人情，并將來自同一鄉鎮的學生分為同一項目學習小組。

接著我們展示了上一屆學生制作的電子報刊，讓學生簡單分析這些電子報刊的結構、內容素材形式、可能會用到的制作技術、資源的來源等問題。目的是使學生對電子報刊有一個初步的認識。我們還要明確我們最終要將各組的作品展示出來，放在學校的大LED上面展示。這可以激勵學生動手的動力。

第二，知識與技能的學習與積累階段。在這一階段，我們要細化一個電子報刊的每個部分、每個對象的媒體類型、制作方法，逐個學習并掌握這些媒體對象的編輯方法。這類基本知識與技能目標要求所有學生都要掌握。通過這一階段的學習打下分工合作完成任務的堅實基礎。

在這個階段，每一種媒體對象和工具軟件的學習，都可以結合電子板報的局部設計進行，還可以結合各小組的成果目標來進行。學習的過程中，要做到舉一反三，掌握共性技能技巧，形成知識與技能的遷移。目的是鍛煉學生的信息意識和計算思維能力。要達到這個目標，關鍵是教師要做好學習引導。

學生在這個階段的學習中，還要學習如何互相點評小組內同學制作的作品的優缺點，具體怎么評價需要教師結合優秀作品樣例總結出一份評價量規。學生根據評價量規互動評價，并在組內學習平臺上展示。通過這樣的設計，讓學生逐漸意識到作品評價的重要性和評價方法，勇于溝通，提高信心。

第三，項目實施后期階段。各小組經過前面兩個階段的磨合，組內學生互相對各個成員的能力特點更加熟悉，學生已經掌握了各種素材加工和資源檢索的知識與技能，以及小組簡單分工合作的鍛煉，學生有了基本的小組學習的能力，現在要讓他們完整實施最初規劃的各小組制作各鄉鎮風土人情的電子報刊。這一階段，可以有更加具體的分工，例如美術功底好的，來編排版面草圖;工具軟件掌握好的，加工各類素材;檢索信息能力好的，負責收集線上線下各類素材;文筆好的，負責文案等。分工合作完成作品后，在展示平臺上參與班內評比。各小組將其他各組作品的評價經討論后，由組長作為代表發表評價意見。教師在這一階段也要做好引導工作。

上面是我們實施的一個完整的項目式學習的案例，取得了不錯的學習效果。

結語：

項目式學習在世界各國都有不同的實踐演進，不同學科、不同學段側重點不一樣，信息技術學科術語工程、設計類課程，項目式學習在這個學科教學中或多或少有過應用，它不能代替傳統的教學方法，但會是一個很好的補充，在強調學科核心素養培養的今天，應該加強研究，充分應用學校集備組的力量，加強教研，設計合理的學習項目，形成課程體系。一個真正專業和功力深厚的信息技術教師，必須會根據自己的教學目標去靈活運用不同的技法和模式，合理組織自己的教育方式。

參考文獻

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