基礎教育階段“天性發覺”教育方法的開發與實踐應用研究

張娟 蒙萌

【摘 要】 基礎教育是人類社會整個教育體系的基石與靈魂，基礎教育的好壞直接關系到個人和社會的發展未來，因而基礎教育階段教育方法實踐創新研究很有必要。基礎教育“天性發覺”方法的開發與應用，是從學生的天性出發，進行天性發覺、天性疏導，找到其天性中的賦能優勢與泄能不足，給與適合其天性舒展與揚棄的教育教學方法引導，通過“以情化人、以人化人、以事化人和以物化人”四階梯行為法，賦能天性、培養育人，達到因材施教、揚長補短、整體躍升的教育目標與教學實踐效果。

【關鍵詞】 基礎教育 ?教育方法 ?天性發覺 ?階梯引導

一、基礎教育

基礎教育是涵蓋九年義務教育在內的初級教育，是一個人在成長過程中必須要掌握的基本知識與基本素養，其對一個人和一個國家的發展至關重要。然而，就教育本身來說，是有違人的天性的，沒有人是天生就愛學習、天生就能把學習搞好的，這必須要借助科學的教育方法加以引導、規范和調和。特別是對于基礎教育階段的中小學學生而言，好的教育教學方法能夠增加學習興趣、提高學習動能與效率，不好的教育方法只會增加學習的叛逆心理、惡化學習的熱情與態度。因而，基礎教育階段的教育教學方法研究是一項來源于實踐、又回歸到實踐中去的科學理論認識與創新工程。

二、教育方法研究

教育方法是在教學實踐過程中分析、梳理、歸納、提煉出來的，按照科學教育的研究程序，在客觀分析概括教育現象及其內在聯系和規律的基礎上，對被教學和教育實踐證明是行之有效的方法措施和行為模式的系統總結。

教育方法實踐應用模式是指所總結的方法經驗來源于教學實踐，又運用于教學實踐當中，且獲得了很好的實踐應用效果的方法，二者是一個相輔相成的共生過程。本文所介紹的“天性發覺”教育方法，是從基礎教育階段實際教育教學實踐活動中總結出來，被成功運用和實踐檢驗過的有效的一種基礎教育方法創新模式。

三、基礎教育實踐中面對的問題

基礎教育階段，特別是小學教育時期，老師在教育教學過程中往往會遇到很多難以解決的問題，特別是期望與現實的反差，會讓學生的問題越來越難以處理。每當這時，老師都會絞盡腦汁，苦思冥想如何才能教好書、育好人。可以說，幾乎每個成功的基礎教育教學方法與模式都來源于師者對解決問題的思考與創新實踐，即“不斷出現的問題推動著解決問題的方法不斷出現”，這是創新的源頭與靈感。

下面要介紹一個在基礎教育實踐過程中遇到的一個難以解決的問題與困惑，也就是在思考解決這個問題時，開發應用了“天性發覺”的教育教學方法模式，并在實踐應用中獲得成功。

記得，那是一個多次更換班主任和代課老師的特殊班級——外來務工人員子弟班。這個班學生的問題，幾乎可以代表整個基礎教育階段學生可能存在一切問題，例如：“上課調皮，難以集中注意力;基礎太差，根本就聽不懂新課程;內向封閉，不愿意與人交流;行為偏執，經常搗亂;不能按時寫作業，態度極不認真，應付了事;上課不遵守紀律，公開挑釁代課老師等;還有的學生性格古怪、嬌生慣養、我行我素，有的哭哭啼啼，有的自暴自棄，有的無法無天”，總之，基礎教育階段可能會遇到的問題這個班都一次性涌了出來。

針對這些問題，老師常采用的方法是“嚴明紀律、嚴格要求、全程管控、家長談話、個別督導”。但這些方法全部使用都無濟于事，學生的問題依舊，甚至在與學生家長多次溝通后，有的家長也表示無可奈何、得過且過，總之，傳統方法已經沒有太大效果。

面對這種情況，久久難以入眠，想到這幾個月的努力付出，想到學生們的表現，想到“他們的基礎太差、習慣沒有養成、缺失進取的心、陋習難以改變、自暴自棄等……”。我陷入了沉思，我該如何去做才能重塑這群孩子？

四、“天性發覺”實踐教育方法

卡爾·榮格曾說過，“當面對一個難以解決、甚至不能夠解決的問題時，可以借助工具，將其變為兩個或者多個可以解決的難題”。面對這個班學生的困境，我想到了借助心理學、社會學和教育學知識，開發了基于“天性發覺”的基礎教育方法模式，“借助一個坐標系來將一個不可能解決的問題變為了兩個可以解決的難題”，并在實際教育教學實踐中運用該方法。

1. “天性發覺”法的內涵

首先，坐標系的縱軸代表學生們獲取學習信息的能力，上側趨向于直覺認知、下冊趨向于感覺認知;橫軸代表學生消化知識、轉化應用的能力，左側趨向于感性理解、右側趨向于理性應用。其次，對學生的學習與消化知識天性進行識別，以對應到相應的階梯之內，再采取相應的針對性引導措施，來提高學生的學習主動性、認知能力和習慣養成，把學生獲取信息的能力與消化運用知識的能力進行優勢劃分，揚長補短，逐步躍升突破。

具體劃分說明如下：

（1）學生獲取學習信息的能力（包括上課聽講、討論、看書、提問、寫字等）更偏向直覺認知，學生將獲得學習信息轉化為自身知識的能力（包括發言、做作業、思考問題、拓展、知識體系等）更偏向于感性理解，則該學生處于第一階梯;

（2）學生獲取學習信息的能力（包括上課聽講、討論、看書、提問、寫字等）更偏向感覺認知，學生將獲得學習信息轉化為自身知識的能力（包括發言、做作業、思考問題、拓展、知識體系等）更偏向于感性理解，則該學生處于第二階梯;

（3）學生獲取學習信息的能力（包括上課聽講、討論、看書、提問、寫字等）更偏向直覺認知，學生將獲得學習信息轉化為自身知識的能力（包括發言、做作業、思考問題、拓展、知識體系等）更偏向于理性應用，則該學生處于第三階梯;

（4）學生獲取學習信息的能力（包括上課聽講、討論、看書、提問、寫字等）更偏向感覺認知，學生將獲得學習信息轉化為自身知識的能力（包括發言、做作業、思考問題、拓展、知識體系等）更偏向于理性應用，則該學生處于第四階梯。

2. “天性發覺”的行為改造方法

通過“天性發覺”后，根據學生所屬階梯，采取針對性的行為改造方法。“天性發覺”相配套的行為改造方法——階梯引導，有可稱為“四階梯引導”行為改造法，主要包括“以情化人、以人化人、以事化人、以物化人”各種綜合性的階梯引導行為，具體如下：

（1）如果“天性發覺”判斷屬于第一階梯的學生，其往往比較注重情感，內心比較敏感，熱心，但比較脆弱。對文學和詩詞有天生的優勢。老師要多給予欣賞和鼓勵，同時對學生的進度及時給予認可、夸獎，以情化人;

（2）如果“天性發覺”判斷屬于第二階梯的學生，其往往比較注重情緒，內向且害怕犯錯，謙虛，但容易滿足。對文字和語言有天生的優勢。老師要多給予理解，多引導與其他同學交流互助，同時，給予一定的目標承諾，以人化人;

（3）如果“天性發覺”判斷屬于第三階梯的學生，其往往比較注重事實，有主見且富于創新，但對學習不夠投入，比較馬虎。對自然科學和動手創造有著天然的優勢。老師要給予關注，給予其自由空間，也要嚴格要求學生的學習投入與作業完成，經常檢查任務和紀律，以事化人;

（4）如果“天性發覺”判斷屬于第四階梯的學生，其往往比較注重紀律，能嚴格要求自己，按時按成任務，但缺乏創新和創造，比較死板。對數字運算與規律推演有天生的優勢。老師要多給予開導，引導創新性思維能力培養，避免過度的對這類學生指責和批評，多提任務要求、多獎勵，以物化人。

五、實踐檢驗與效果

通過“天性發覺”的天性識別與診斷，逐步把這個班的學生劃歸入四個相應的階梯內，并采取了相應的教育教學方法與行為改造，用“四階梯引導”法，使學生慢慢的開始舒展天性，慢慢的發揮自我，充分發揚天性中的賦能，有效規避和補足天性中的短板，揚長避短，逐漸喚醒了學習積極性、養成了較好的學習行為習慣，為日后的蛻變打下了堅實的基礎。

這套方法在班級實行半年以后，神奇的效果出現了，昔日這個讓人人都頭疼的班級，變成了優秀班級;學生們的學習成績和各方面表現一直穩居前列;更為驚人的是學生們好的行為習慣的養成與揚在臉上的自信，真切的告訴每個人“天性的發揮是如此的重要”，我跟學生們一起感受著神奇變化，感受著“天性發覺”帶給每個同學的改變。

參考文獻

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