“雙高”視閾下專業企業學院國際化育人探究
——以蘇州工業職業技術學院為例

唐祥金，劉 向，陸 嫻

（蘇州工業職業技術學院 對外交流與校企合作處，江蘇 蘇州215104）

立德樹人，是高校立身之本。“雙高計劃”從外部治理的視角給中國特色高水平高職院校和專業群建設提出了全新的推動性要求。高水平專業群建設，協同育人是根本，既扎根中國大地又取向于國際化。而企業學院，是“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的有效范式之一。基于專業企業學院的國際化育人，只有堅守“引進”和“輸出”雙輪驅動的理念，堅定全面提升“教育能力”和“服務能力”雙管齊下的導向，堅持“國際化”取向和根植“中國化”的雙向發力，才能又好又快地朝著“當地離不開、業內都認同、國際可交流”的建設目標大踏步邁進。

一、國際化育人理念

新時代高水平專業群建設比以往任何時候都更加注重“引進”和“輸出”的雙輪驅動的國際化育人理念。踐行新時代“立德樹人”初心使命，高水平專業群建設更要統籌和利用好“國內”“國際”這兩個教育市場，著力于國際化育人中“引進”和“輸出”的雙輪驅動，堅持培養和輸送國際上有競爭力的高素質人才，共謀雙向交流、共贏共榮。作為市屬的省示范“優秀”院校和國家“雙高計劃”建設單位，蘇州工業職業技術學院始終緊靠蘇州這棵“大樹”、堅持放大“工業”特色服務“蘇州制造”，始終與區域內的創元集團、亨通集團等全面共建“創元學院”“亨通學院”等2家戰略型的企業學院，7個院系及其專業群分別共建7家技術型的二級企業學院，各專業群內的每個核心專業與1 家當地龍頭骨干企業共建技術型的三級專業企業學院，合力筑牢“校企主導、政府推動、行業指導、校企雙主體育人”的命運共同體[1]。這一基于“學院理事會”框架下的三級“企業學院”協同育人體系（見圖1）[2]，正一步一步被鍛造成“當地離不開、業內皆認同、國際可交流”的“蘇工”品牌。

制造業一向是蘇州的“脊梁”。蘇州的生物醫藥產業，企業已超過3000家，入選首批66家國家級戰略性新興產業集群。蘇州的高端裝備制造、光通信等10大支柱產業，正瞄準千億元項目打造世界級產業集群。[3]正是長期對接當地的制造業高端和高端制造業，從源頭上攜手紐威精密、匯川技術、富強科技、高創電子等蘇州地標型企業共建“紐威精密學院”“匯川機電學院”“富納智造學院”“高創電信學院”等30 多家企業學院平臺，“智能制造專業集群”始終緊扣校企校地“最大公約數”而保持專業群與產業鏈的同頻共振：既以通用的國際專業標準協同共育當地急需的產業大軍，又以校企合力量身訂制的本土專業標準合力培養來華留學生；既以國際視野和扎根中國大地的人才紅利強有力地支撐“蘇州智造”產業升級和創新驅動，又助推這些“走出去”的蘇州制造業企業華麗轉型并自信滿滿地走向世界制造業舞臺的中央。

基于三級企業學院及其“命運共同體”，“智能制造專業集群”始終聚焦區域“蘇州智造”產業高端，動態調高對接產業吻合度，推動教育鏈、人才鏈和產業鏈、創新鏈的有機銜接；關注校企校地資源整合共享度，80%專業高倍聚焦于“智能制造專業集群”，80%博士團隊和100%省產業教授聚集于智能制造領域，100%平臺聚焦于智能制造關鍵共性技術。[4]“智能制造專業集群”所完成的“三教”改革育人成果榮膺國家教學成果一等獎，校企混編的“工業機器人技術”團隊被評定為首批國家職業教育教師教學團隊，校企共建的“自動化生產設備應用”資源庫被列為國家第二批專業教學資源庫建設項目。2019年12月該高水平專業群入選國家“雙高計劃”，需進一步聚力服務面向，率先建成具有國際競爭力的人才培養高地；群內各專業國際化育人，需以“引進”和“輸出”雙輪驅動，以“開放再出發、目標再攀高、服務更優質”的使命擔當，源源不斷地為“蘇州智造”邁向全球產業中高端注入不竭的“源頭”和“活水”。

二、國際化育人導向

新時代高水平專業群建設比以往任何時候都更加注重全面提升“教育能力”和“服務能力”的雙管齊下的國際化育人導向。放眼全球，專業國際化育人之路，既需要“交叉”，也需要“共軌”。歷史地看，“雙高計劃”與優質校建設在目標導向上一以貫之，兩者一脈相承的共同價值愿景，更多的落在全面提升服務能力上。高水平專業群建設，比以往任何時候都更加注重產教深度融合的院校整體水平提升、高質量發展機制的可持續和示范引領作用[5]，能更有效地支撐國家戰略、融入區域發展、服務產業升級。從這層意義來分析，“地方經濟社會的增長點在哪里，專業群就辦向哪里；專業群育人實踐不僅跟著社會跑，甚至還要領著社會跑。”[6]

伴隨著“一帶一路”和“長三角區域一體化”以及“國家自貿區蘇州片區”等國家戰略多重疊加的重大機遇，蘇州工業職業技術學院等高職院校正迎來闊步邁向國際大舞臺的機會?！皬氖澜缇S度看，長三角區域一體化肩負著在更高層次參與國際合作競爭的國家使命；從未來維度看，肩負著開啟現代化建設新征程的探索使命；從全局維度看，肩負著率先實現高質量發展的戰略使命?！盵7]再從服務區域看，所支撐的“蘇州智造”產業中高端和所對接的“亨通線纜”“高創電子”“富強科技”等地標型的走出去企業，最急需什么樣的專業國際化人才；所合作的企業之所以能持續全面共建“專業企業學院”，所在乎的“最大公約數”是什么，所關切的“獲得感”在哪里，所分設的海外工廠（基地）及其產線所急需跟進的內生需求是什么；攜手這些蘇州企業“共軌”地走出國門，如何卓有成效地把本土的“智能制造”專業群育人標準推向國際。凡此種種，“智能制造專業集群”需從頂層設計上先站好位、定好向，再舉校企校地之力整合資源和匯聚專業、師資、平臺等集成優勢，集全力于服務能力提升這一主旋律，持之以恒地以釘釘子精神一張藍圖繪到底。唯有如此，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這時代之問，才真正有可能在該專業國際化育人，特別是在“三教”改革、課堂革命、“1+X”試點、育訓結合項目之中落地生根。

服務決定地位。經過長期探索和不斷地轉型、跨越、提質，“智能制造專業群”始終以高質量的專業人才培養和充分有效的供給，精準對接蘇州現代制造業、戰略性新興產業和現代服務業等內生需求。據不完全統計，“蘇州智造”領域每年新增的一線從業人員，70%以上來自蘇州工業職業技術學院和其他職業院校畢業生?！坝?2.7%的企業表示，合作學校的畢業生符合企業的崗位要求。”[8]這也正是創元集團、亨通線纜、高創電子、富強科技等企業，一直融入該專業群人才培養和企業學院共建共管的不竭動力。除了教育能力之外，實施雙輪驅動以全面加強服務能力建設，可謂是“智能制造專業集群”重中之重的努力方向，也是專業企業學院需協力書寫的“奮進之筆”。放眼全國，“從橫向技術服務到款額看，全國近四分之三的高職院校在100 萬以下，半數院校在10 萬以下，四成院校為0；從縱向科研服務到賬額看，四分之三院校在100 萬以下，四成院校在10 萬以下，兩成院校為0?！盵9]對標新時代高質量發展需求，高水平專業群亟需進一步激活基于企業學院的校企雙主體育人體制機制，進一步暢通產業鏈與專業（集）群、技術鏈與課程體系、創新鏈與雙創體系、人才鏈與職業培訓、國際業務鏈與專業（群）國際化等交互融通的通道（圖2），進一步引領并補齊科技創新短板、切實提升服務能力，以“接地氣”的應用性和實用性研究成果引領技術技能積累，不斷鞏固和擴大高水平專業群在服務地方中的不可替代性。

三、國際化育人實踐

新時代高水平專業群建設比以往任何時候都更加注重“國際化”取向和根植“中國化”的雙向發力的國際化育人實踐。

在國際化育人模式方面，高水平專業群既取向于國際化、更根植中國化。這“并軌”的前提，其實是教育品質和教育價值的互補互融。江蘇59 所高職院校承接了203 個合作辦學機構和項目，總量占全國的20%。高水平專業群建設中的這種國際化取向，旨在借鑒德國“雙元制”、新加坡“教學工廠”、英國“現代學徒制”、美國“合作教育制”、澳大利亞“TAFE學院”等職教經驗，更好地扎根江蘇大地走專業化育人之路。更重要的是，根植“中國化”的高水平優質資源，也同步地“走出去”并聯合開展境外辦學。目前江蘇15所高職院校在境外辦學機構和項目有36個。這其中，既有“雙高計劃”建設單位“無錫商業職業技術學院”聯手緊密合作企業“紅豆”集團，共同申辦的首個海外校企合作股份制應用型本科大學“西哈努克港工商學院”[10]；也有“雙高計劃”建設單位“常州信息職業技術學院”與合作院?！拔靼瑤祠斎R尼職業技術學院”，在南非工業制造業中心艾庫魯萊尼市合作共建的南非“魯班工坊”。[11]

在國際化育人標準方面，“智能制造專業群”等高水平專業群建設，開我國專業教學標準走向世界之先河，從而在國際職教舞臺上贏得了充分的話語權。作為職業教育“走出去”試點高職院校之一，南京工業職業技術學院牽頭與企業合作制定的“機電一體化”專業教學標準，2019年3月20日獲贊比亞職業教育與培訓局批準（贊比亞國家教學標準編號：410），這是我國首次進入主權國家國民教育體系的教學標準，邁出了為全球職教高質量發展而貢獻中國職教方案、中國職教智慧的第一步。[12]作為雙向發力的另一亮點，蘇州工業職業技術學院“智能制造專業群”等高水平專業群建設，堅持引入國際通用標準來培養本土國際化人才并持續發力、樹標桿。該專業群的數控技術專業，引入西門子NX CAD/CAM工程師職業資格認證和AHK切削機械師認證，學生獲證率均超95%?！肮I大數據”專業引入Oracle OCJP 和Oracle OCJA 專業國際認證，學生獲證率均為100%。同樣在2019“一帶一路”暨金磚國家技能發展與技術創新大賽中，該專業群團隊持續發聲、放樣子：首屆“工業大數據”賽項一等獎，并掙得2020年在俄羅斯喀山舉行的總決賽入場券；“3D 打印造型技術”賽項二等獎和“沖壓模具數字化設計與制造”賽項三等獎。[13]恰是這“國際化”取向和扎根“中國化”始終雙向發力，整個“智能制造專業群”國際化影響力和專業育人的國際化水平持續攀升。

在國際化育人資源開發與應用方面，高水平專業群及其課程與教材、師資與團隊、實習與實訓等建設，維護并實現好“國際化”取向與扎根“中國化”的雙向交流和互利互惠，同樣至關重要。美國大學的國際化，有49%的院校要求學生選擇通識課程中相關國際和全球事務的課程；有64%的院校為學生提供國際理解和國際化相關領域的教材?！爸悄苤圃鞂I群”始終眼睛向外，堅持下大力氣追蹤國際通用的專業標準，引入原版的專業教材和聘請受師生歡迎的外籍教師，選派專業骨干（團隊）脫產赴海外進行專業實踐或高端研修。該專業群還“綁定”深度合作企業，助力校企協同開發的專業資源“走出去”。合力打造蘇州市第2批優秀企業學院“高創電信學院”這一載體，該專業群的“電子信息技術”專業攜手國企“京東方”（BOE）及其旗下“高創”電子（K-tronics）合作共建首個高創南非學徒班。面向“京東方”南非銷售公司和非洲中資機構技術技能人才的戰略需求，校企共商專業（方向）與學徒制育人模式，共同研制6個月校內學習與6個月企業實踐的培養方案，共同開發雙語課程與教材，共同打造校企混合式教學與管理團隊，共同規范校企雙帶頭人和校企雙班主任育人制度、校企校地和中非文化協同育人，共同推進課堂開放、實訓開放、食宿開放、企業實踐開放等系列“開放日”活動，共同助力這種小而亮的“國際化+產教融合”特色項目行穩致遠，最終挺入全球職教體系并發聲發力。

四、結語

“論類型，高職教育是職業教育；論層次，高職教育又是高等教育，高職教育不能丟掉‘高’字?！盵14]高水平專業（群）國際化育人，對標“雙高計劃”要早日達到“國際可交流”的建設目標，“引進”和“輸出”雙輪驅動是理念上的先導，雙管齊下并全面提升“教育能力”和“服務能力”是關鍵，取向“國際化”和根植“中國化”雙向發力始終是根本。貫穿“雙高”建設和專業國際化育人的主題主線，是專業群的產教深度融合。而專業企業學院，則是被實踐證明是政行企校深度合作并攜手共助“走出去”企業和在外中企的一大平臺。該舞臺上永不謝幕的，是專業（群）國際化育人；始終居于該舞臺中央的，是校企“雙主體”命運共同體。畢竟，“產教融合、校企合作仍然是職業教育的本質要求，是現代職業教育發展的重要方向，是構建現代職業教育體系的關鍵，是建設中國特色、世界水平現代職業教育的核心?！盵15]