“我們的秦郵野戰(zhàn)營”
——大班戶外野戰(zhàn)區(qū)生成課程案例分析

文/侯天賦 江蘇省揚州市高郵市秦郵幼兒園

《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》中指出，要豐富室外環(huán)境，讓室外環(huán)境更加具有生命的氣息，更多地包容多樣化的資源，更有利于幼兒充分地活動。室外環(huán)境要有利于幼兒開展運動、探索、操作等多種活動，并給幼兒帶來豐富多彩的經(jīng)驗。高郵市秦郵幼兒園作為江蘇省第四批課程游戲化項目建設(shè)幼兒園，隨著課程游戲化項目的不斷深入開展，幼兒園內(nèi)的戶外活動場地在地形上從平面向多樣地形、多種地面不斷轉(zhuǎn)變，減少和改造了灌木叢等幼兒不可以進(jìn)入的植被區(qū)。幼兒園在改造戶外環(huán)境的過程中邀請幼兒參與，追隨幼兒學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)展的需要，生成了大班課程案例——“我的秦郵野戰(zhàn)營”。

一、活動背景

（一）“秦郵野戰(zhàn)營”的由來

開學(xué)了，幼兒園向教師、幼兒及家長征求改造大門南面活動場地的設(shè)計方案。原先這里是俗稱“蕩橋”的平衡練習(xí)區(qū)（見圖1）。

追求兒童本位的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就應(yīng)當(dāng)把決定權(quán)交給孩子。因為正值開學(xué)季，大一班的教師邀請孩子們分享自己的寒假故事。湯平俊小朋友分享了和爸爸玩真人CS的過程（見圖2），在班級內(nèi)引起了很大的反響，討論聲此起彼伏，孩子們都提議也想在幼兒園內(nèi)玩這樣的游戲。大一班的“真人CS”方案通過大力宣傳和拉票，在改造方案征集活動中獲得了最多的選票。孩子們以幼兒園的名字給這個活動區(qū)命名為“秦郵野戰(zhàn)營”。

圖1 “蕩橋”平衡區(qū)

圖2 湯平俊和爸爸玩真人CS的場景

（二）教師的“預(yù)研究”

一個新的課程主題形成了，首先要圍繞這一主題進(jìn)行教師的預(yù)研究。通過查閱相關(guān)資料、整合課程資源，形成初步的預(yù)研究思維導(dǎo)圖（見圖3），從材料的準(zhǔn)備、場地的規(guī)劃、規(guī)則的建立等多個方面預(yù)設(shè)課程的內(nèi)容。

圖3 預(yù)研究思維導(dǎo)圖

但是，野戰(zhàn)區(qū)課程真的會這樣實施嗎？答案是“不知道”，因為沒有人會知道接下來孩子們之間會發(fā)生什么樣的故事，他們的興趣點在哪里。除此之外，我們還需要通過各種策略獲取孩子的已有經(jīng)驗、未知經(jīng)驗及關(guān)注點（見表1）。

二、活動內(nèi)容與過程實錄

（一）滿足幼兒對材料的需求——“我們需要武器”

從教師設(shè)計的層面來看，野戰(zhàn)區(qū)內(nèi)通常包含槍支彈藥、麻袋戰(zhàn)壕、迷彩帳篷之類的元素，但是教師們并沒有直接確定下來去操作，而是思考應(yīng)當(dāng)通過什么樣的方式，讓孩子在直接感知、實際操作和親身體驗中獲取新經(jīng)驗。教師給孩子們提出了這樣的問題：“如果想玩真人CS的槍戰(zhàn)游戲，我們需要一些什么呢？”

所有的孩子都異口同聲地說：“我們需要槍。”

個別孩子說：“我們需要手雷、炸藥，需要很多武器……”

教師給孩子們提供了準(zhǔn)備好的玩具槍及用飲料瓶制作的手榴彈，第一次游戲開始了（見圖4）。

孩子們很興奮，拿著槍四處奔跑，對著身邊的人做著射擊的動作，有模有樣。可是沒過多久，大家好像都失去了興趣，沒有起初那么投入了。

在活動結(jié)束后的討論環(huán)節(jié)中，孩子們各抒己見：

“我感覺很著急，很怕被他們打死。”

“那你可以找個地方躲起來，這樣他們就打不到你了。”

“我覺得我們可以穿上軍人的衣服。”

“我們需要帳篷。”

……

這時候孩子們對游戲材料的需求有了一些新的看法，教師緊接著就問：“那如果我們想玩得更精彩一點，還需要什么東西呢？”由于脫離生活經(jīng)驗，孩子們的回答仍舊很有限。面對一個值得探究的問題，我們需要如何支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？比如，合理利用家長資源。孩子們的身邊肯定有一些對軍事著迷的爸爸，教師提議讓孩子們回家和爸爸一起完成一份“野戰(zhàn)營內(nèi)的設(shè)施”調(diào)查表（見表2）。

表2

最終收到了這樣的調(diào)查結(jié)果（見圖5）。

圖5 “野戰(zhàn)營內(nèi)的設(shè)施”調(diào)查結(jié)果

（二）引導(dǎo)幼兒對場地的規(guī)劃——“我們設(shè)計營地”

收集到的眾多信息，包括土坡、戰(zhàn)壕、迷彩網(wǎng)、帳篷、麻袋、烽火線、射擊靶、油桶等，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師預(yù)研究中的內(nèi)容。這些設(shè)施又該如何規(guī)劃？孩子們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)設(shè)立作戰(zhàn)區(qū)，除此之外的場地還可以用來做什么呢？

“除了作戰(zhàn)區(qū)以外，那些樹林里面也可以躲藏。”

“可是那些樹太多了，沒有路，我們進(jìn)不去。”

“我們需要一個休息的地方。”

“我爸爸說戰(zhàn)場上還要有指揮部。”

“現(xiàn)在的軍營里面都是訓(xùn)練的地方。”

通過激烈的討論，孩子們知道了野戰(zhàn)營里應(yīng)當(dāng)有作戰(zhàn)區(qū)、指揮部、戰(zhàn)地醫(yī)院、訓(xùn)練區(qū)、軍營等。場地規(guī)劃的過程能夠高效地促進(jìn)孩子邏輯思維、空間思維及表征能力的發(fā)展，所以教師允許孩子們?nèi)サ粢恍┬洌瑥闹虚_辟出一條條路來，在里面放置一些營地的設(shè)施，以此來鼓勵孩子們大膽設(shè)計。

這是孩子們第一次討論出的規(guī)劃圖（見圖6），就是場地中的一條路，孩子們都認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從中間分為兩隊進(jìn)行對戰(zhàn)。他們自主劃分了紅隊和藍(lán)隊，并分組進(jìn)行了第二次場地設(shè)計（見圖7）。

圖6 第一次場地規(guī)劃圖

圖7 第二次場地規(guī)劃圖

設(shè)計后又該如何實施？孩子們進(jìn)行了詳細(xì)的任務(wù)分工，依據(jù)個人優(yōu)勢分別加入到物品搬運、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及地面修整各小組中。之后，教師和孩子們一起對這個場地進(jìn)行了改造（見圖8），將原來的一部分花草樹木移栽到了其他地方，并堆起一個個小土坡，在教師的幫助下搭建起了帳篷，又從其他場地搬來了輪胎和油桶，按照設(shè)計圖的樣子一點點營造出了游戲氛圍。

圖8 教師和孩子們一起改造場地

（三）追隨幼兒對材料的探究——“不一樣的槍”

一個男孩從家里帶來了一把玩具狙擊槍，而幼兒園給孩子們提供的都是外形統(tǒng)一的玩具手槍和玩具沖鋒槍，它一下子就吸引了孩子們的注意力。

“這個槍我在電視上看過，可以打很遠(yuǎn)的。”

“這個槍好長啊，我好像在游戲里面看到過的。”

“這個槍的上面有瞄準(zhǔn)鏡，可以瞄準(zhǔn)敵人。”

孩子們對槍產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是男生們。這時候我們要思考的是：在追隨孩子們興趣的過程中，這些興趣點是否對他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展有積極的促進(jìn)作用？應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子進(jìn)行哪些延伸的活動，才能吻合五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)？

教師邀請其中一個孩子的爸爸，他是一名退伍軍人，由他來給大家講解槍的知識，滿足孩子們的好奇心。孩子們了解了槍的分類，并在美工區(qū)內(nèi)設(shè)計了不同型號的槍（見圖9）。當(dāng)我們給孩子提供了適宜的材料，他們的學(xué)習(xí)就發(fā)生了。孩子利用PVC管和丙烯顏料制作了屬于自己的獨一無二的狙擊槍。有的孩子甚至把他們制作的玩具槍帶到了戰(zhàn)場上（見圖10）。除此之外他們還一起商量出了野戰(zhàn)營內(nèi)槍的使用規(guī)則。此時，我們看到了孩子在“科學(xué)、藝術(shù)、社會”領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)。

圖9 設(shè)計不同型號的槍

圖10 把槍帶到戰(zhàn)場上

（四）支持幼兒對規(guī)則的建立——“是朋友還是敵人”

陽陽和久妮選擇了不同的作戰(zhàn)隊伍。在激勵的對戰(zhàn)中，湯老師看到久妮被捕了，她舉起了手，而拿槍指著她的正是好朋友陽陽（見圖11）。久妮懇求道：“你放了我吧！”陽陽有些猶豫，但還是慢慢放下了槍，然后久妮就跑走了（見圖12）。而這一幕被陽陽的戰(zhàn)友看到了，他把這件事情報告給了隊長，后來孩子們都說陽陽不應(yīng)該放走敵人，甚至有的孩子居然說出了“叛徒”這樣的詞語。

圖11 小女生被捕了

圖12 小女生被放走

陽陽和久妮本是一對好朋友，但是這樣的友情在游戲過程中卻被孩子們認(rèn)為是錯誤的。孩子們展開了討論，有的認(rèn)為紅方和藍(lán)方應(yīng)當(dāng)互為敵人，也有一部分人認(rèn)為我們只是在假裝成為敵人。經(jīng)過辯論，終于在這一問題上達(dá)成了共識：教師把選擇作戰(zhàn)隊伍的主動權(quán)交給了孩子，野戰(zhàn)營的游戲不能永遠(yuǎn)是戰(zhàn)斗，還要有生活階段、訓(xùn)練階段、準(zhǔn)備階段和整理階段。即使是戰(zhàn)斗也是在演習(xí)，在演習(xí)的過程中，就應(yīng)當(dāng)視對方為敵人，演習(xí)結(jié)束后要以一種和平共處的方式相互敬禮、擁抱和握手（見圖13）。直到現(xiàn)在，我們認(rèn)為一直擔(dān)心的野戰(zhàn)營游戲中的“打打殺殺”對孩子們身心發(fā)展起到的負(fù)面影響其實是完全可以避免的。

圖13 相互敬禮

（五）促使幼兒對技能的掌握——“我是戰(zhàn)地醫(yī)生”

英勇的戰(zhàn)地醫(yī)生抬著擔(dān)架在戰(zhàn)場上救治假裝受傷的戰(zhàn)士，當(dāng)他們把傷員抬回來之后，從醫(yī)藥箱中拿出了藥片假裝塞到傷員的嘴里，便把他扶起來。教師把這一過程拍攝了下來，在活動結(jié)束后放給孩子們看，并引導(dǎo)他們積極討論。

“我記得感冒的時候爸爸媽媽才會讓我吃藥。”

“他是中槍了，不是生病。”

“可以采一些草藥放在傷口上。”

“不對，我上一次胳膊受傷之后醫(yī)生也給我用白色的布包起來了。”

“還可以給他量一量血壓或者打針。”

在激烈的討論中，有過皮外傷經(jīng)歷的孩子簡單介紹了處理傷口的過程，例如消毒和包扎。他們還請了幼兒園里的保健老師來給大家普及急救知識，并且學(xué)會了簡單的治療方法。在后來的游戲過程中，他們包扎得有模有樣，還時常互相介紹方法與技巧（見圖14、圖15）。

圖14 學(xué)習(xí)處理傷口（1）

圖15 學(xué)習(xí)處理傷口（2）

三、活動的反思

（一）特點與價值分析

1.緊扣有益經(jīng)驗，支持身心和諧發(fā)展。

一直以來，野戰(zhàn)游戲在幼兒園戶外活動中的開展都存在著較大的爭議。持反對意見的觀點主要認(rèn)為，幼兒在野戰(zhàn)游戲中所獲取的“戰(zhàn)爭”“沖突”“對抗”等經(jīng)驗對良好同伴關(guān)系的建立具有負(fù)面影響，不利于幼兒身心和諧發(fā)展。但是幼兒萌發(fā)了對“軍事”的學(xué)習(xí)興趣之后，教師的專業(yè)引導(dǎo)和有效支持成為課程行徑的風(fēng)向標(biāo)。在本案例中，教師追隨幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要，緊扣能促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的有益經(jīng)驗，支持和整合了多種有效資源并在活動中加以利用，杜絕了幼兒在游戲中產(chǎn)生暴力傾向的可能，使得幼兒在野戰(zhàn)區(qū)活動中獲得了多方面有益的發(fā)展。

2.合理借助《指南》，分析學(xué)習(xí)發(fā)展。

在野戰(zhàn)區(qū)活動中，幼兒整體性的學(xué)習(xí)與發(fā)展是顯而易見的，涵蓋了健康、社會、語言、科學(xué)等多個領(lǐng)域。主要包含以下幾個方面：

（1）動作發(fā)展。幼兒在每次游戲前，首先要利用輪胎、油桶、帳篷、地墊、梯子、擔(dān)架等物品進(jìn)行場地布置，在取放這些大型材料的過程中，發(fā)展了動作協(xié)調(diào)、力量及耐力等。他們在訓(xùn)練區(qū)內(nèi)進(jìn)行匍匐前進(jìn)、穿越封鎖、高空攀爬等項目的練習(xí)中，發(fā)展了走、跑、跳、鉆、攀、爬、平衡等基本動作技能。隨著經(jīng)驗的不斷積累，幼兒的游戲水平明顯提高，逐步形成了較強(qiáng)的自我保護(hù)意識。

（2）社會性發(fā)展。幼兒明確了“假想敵”的概念，能在活動中與同伴協(xié)商制訂游戲規(guī)則。不對同伴產(chǎn)生負(fù)面的游戲情緒，與同伴發(fā)生沖突時能自己協(xié)商解決。不僅領(lǐng)悟了如何與同伴友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，所表現(xiàn)出的人際交往和社會適應(yīng)真實反映了該游戲在幼兒社會領(lǐng)域發(fā)展的教育價值。同時，幼兒能夠自行分組并合作完成場地的布置和材料的擺放，這需要他們具備較強(qiáng)的規(guī)則意識和合作意識，按照各自的任務(wù)分工與同伴互相幫助。

（3）學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。幼兒在活動過程中所表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和良好行為傾向是其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。幼兒對各種軍事知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，在不斷的學(xué)習(xí)和探究過程中表現(xiàn)出積極主動、認(rèn)真專注、敢于探究等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒攀爬到高處觀察、放哨，克服了心理恐懼，逐步形成了堅強(qiáng)勇敢的個性心理品質(zhì)。

（4）科學(xué)探究。在“不一樣的槍”系列活動中，幼兒借助家長資源對槍進(jìn)行了深入的研究，了解和設(shè)計了不同型號的槍，有效發(fā)展了初步的探究能力。幼兒對活動場地進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計，繪制了設(shè)計圖，這對其空間思維能力是一次很大的挑戰(zhàn)。在訓(xùn)練營里，幼兒將各種材料建立聯(lián)系，熟練掌握了搭建組合技巧和材料使用方法。

（5）情感體驗。在活動區(qū)內(nèi)，幼兒身著軍裝，感受到了身為軍人的自豪感和使命感。在具有挑戰(zhàn)的軍事訓(xùn)練體驗活動中，他們克服困難，體驗訓(xùn)練的艱辛。幼兒逐步明確了作為一名軍人所承擔(dān)的巨大責(zé)任，從中萌發(fā)了擁軍愛國的深刻情懷。

3.追隨幼兒興趣，落實自主游戲。

在課程實施的整個過程中，我們看到了教師對幼兒游戲能力的信任，給予了幼兒充分的自我發(fā)展空間和機(jī)會。同時，教師最大限度地發(fā)揮出了幼兒的主體性，讓幼兒成為了游戲的主人。教師把提出材料需求、規(guī)劃活動場地、建立活動規(guī)則、掌握游戲技能的主動權(quán)交給了幼兒，讓他們在直觀感知、實際操作和親身體驗中習(xí)得了多元經(jīng)驗。正是由于教師的放手，才使得幼兒能夠在野戰(zhàn)區(qū)內(nèi)不斷挑戰(zhàn)自我，突破自我，最終成為了主動的學(xué)習(xí)者和成熟的游戲者。

（二）反思與支持策略

1.野戰(zhàn)區(qū)活動的不足。

（1）活動中的情境還不夠豐富。在演習(xí)環(huán)節(jié)中，少許幼兒缺乏目的性。

（2）幼兒對軍事知識的了解還有待豐富。由于脫離了日常生活，幼兒對軍事知識不夠了解，阻礙了他們進(jìn)一步提升游戲水平。

（3）活動中的安全措施還不夠完善。幼兒過分追求刺激和挑戰(zhàn)性，會手握道具站立在高處，存在一定的安全隱患。

2.野戰(zhàn)區(qū)活動的生成契機(jī)與支持策略。

（1）利用圖片、視頻向幼兒還原游戲情節(jié)，支持幼兒相互學(xué)習(xí)如何規(guī)劃場地、合理分工、使用材料，按照計劃開展各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)經(jīng)驗有效遷移。

（2）進(jìn)一步豐富幼兒游戲經(jīng)驗。除了游戲前后的計劃與評價，還可以借助家長資源和網(wǎng)絡(luò)資源向幼兒展示有關(guān)戰(zhàn)爭場景的視頻，讓他們在直觀感知中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)如何保護(hù)自己、隱藏自己。

（3）強(qiáng)化軍事訓(xùn)練環(huán)節(jié)，弱化戰(zhàn)爭對抗環(huán)節(jié)。幼兒在軍事訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的發(fā)展是豐富且有價值的，要弱化幼兒處于對抗的情境之中，明確和平年代的軍人主要任務(wù)是參加軍事訓(xùn)練。同時，利用好軍人、家長等社會資源，開展更加豐富的軍事體驗活動。

（4）針對游戲中存在的少量安全隱患，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒安全意識，不盲目自信，也不能過度膽怯。教師適時捕捉真實畫面，通過還原場景，讓幼兒明白哪些動作具有危險性或攻擊性，引發(fā)幼兒深入探究。

（5）幼兒在活動中掌握的有效經(jīng)驗是進(jìn)一步生成其他活動的教育契機(jī)。教師要緊扣幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要，將這些經(jīng)驗拓展到班級區(qū)域活動中（見表3），甚至可以圍繞幼兒感興趣的話題開展“我是小小兵”主題活動，讓幼兒在掌握軍事知識的過程中獲得更加全面的發(fā)展。

表3