幼兒探究性學習中教師的回應與助推

文/季華英 江蘇省蘇州市吳中區吳中實驗小學附屬幼兒園

探究性學習是幼兒一種新的學習方式，也是目前幼兒園采用比較廣泛的一種學習方式，是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，幼兒通過動手操作，主動地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導幼兒的主動參與，是一種幼兒自己探索問題的學習方式。但是幼兒的探究性學習需要教師的及時回應和積極助推，才能保障活動的順利開展和不斷深入，并獲得有效的學習經驗。

一、回應幼兒的興趣和需要——助推課程主題的確定

在預設每一個主題課程的時候，我們首先要考慮預設的這些課程幼兒是否感興趣，是否與幼兒的生活息息相關，是否能為幼兒建構新的有用的經驗。比如在10月我園的主題活動“我和我的祖國”中，大1班的密老師和劉老師選擇了民間游戲為切入點進行課程設計。民間游戲有很多種，他們選擇了便于幼兒操作的8種游戲：跳大繩、跳皮筋、玩皮影、抓尾巴、編手鏈、打陀螺、翻花繩、拔河，然后利用課余時間讓幼兒一樣一樣地接觸這些游戲，最后讓幼兒對這些游戲進行投票，最終選出票數最高的三種游戲：皮影、陀螺和翻花繩作為接下來的課程活動。幼兒自己投票，產生的課程活動，極大地提高了他們參與活動的積極性，也保障了接下來幼兒對一系列探究活動的熱情。

接著，本文以“皮影戲”這一民間游戲為例，分析在這一案例中，教師如何回應幼兒在探究中所遇到的一系列問題，如何幫助幼兒構建新的經驗。

二、回應幼兒的探究——助推課程內容的實施

1.回應幼兒的經驗需要，助推幼兒打開學習通道。

問題描述：課程一開始，老師讓幼兒體驗了一回真正的皮影戲表演，讓幼兒在白色的幕布后面嘗試表演不同的動作造型，一下子就讓他們喜歡上了這個民間游戲。但是要玩皮影戲游戲，首先要制作皮影。孩子們將畫好的皮影角色剪下來、粘貼在硬紙板上，確保它有足夠的厚度站起來，然后剪下來，并綁上吸管制作成簡單的皮影玩偶。但在檢驗自制皮影時發現了問題：明明皮影身上畫上了漂亮的裝飾，但是在燈光下只看到黑黑的影子，一點都看不出花紋。

畫

剪

粘底板

粘吸管

教師回應：仔細觀察購買的成品皮影。

幼兒驗證：幼兒將自己制作的皮影與購買的皮影對比之后發現，原來鏤空的地方才能透出燈光，才能看到花紋的樣子。于是幼兒馬上在皮影上挖了個洞，試了一試，果然可行，可是問題又來了，這樣隨隨便便挖出來的洞洞不漂亮啊。

教師再次回應：開展集體活動“剪窗花”，學習剪鏤空花紋。

幼兒驗證：學會了剪窗花的技能，開始嘗試用相同的方法制作皮影上的鏤空花紋，把皮影折一下，再剪一剪。然后拿到燈光下再試一試，果然成功了！現在能清楚地看到皮影身上的花紋了。

問題描述：花紋能看到了，可是幼兒做的皮影只能整體地往各個方向動，頭、手、腳都不能單獨做動作。那怎么樣才能讓皮影的頭、手、腳單獨動起來呢？

教師回應：仔細觀察購買的成品皮影的頭、手、腳。

幼兒驗證：觀察后幼兒發現，成品皮影的頭、手、腳原來是分開來制作的，然后用線綁住（活動關節）。

教師再次回應：提供打洞機、雙腳釘（代替線）。

幼兒驗證：幼兒一開始是直接將頭、手、腳剪開，可是發現直接剪開后，這幾個部位因為需要重疊都變短了，很難看。所以在畫的時候需要將脖子和手腳都畫得長一些。然后在裝雙腳釘的時候，發現直接裝的話，硬紙板太硬了，需要用打洞機在連接部位打好洞之后才能裝進去。在不斷嘗試下，幼兒掌握了制作活動關節的技巧，成功地制作出了會動的皮影玩偶。

上頁圖中都是幼兒自己制作的皮影，有《小羊和狼》《三打白骨精》《小紅帽》和《白雪公主和七個小矮人》故事中的角色。

在以上的二次探究里，幼兒都是因為缺乏相應的科學經驗才導致了皮影制作的失敗，所以教師的回應是讓幼兒在仔細比對成品皮影的基礎上，為幼兒補充相應的基礎技巧，并提供相應的輔助材料，讓幼兒有條件進行進一步的探究和嘗試，最后獲得成功。

幼兒園的孩子正是建構各種經驗的最佳時期，因為他們的已有經驗幾乎空白，但是以往我們的教學過程，因為重視教學結果，很多時候教師都會馬上為孩子解答問題，甚至直接告訴答案。幼兒是知道了答案，但不明白這個答案是怎么來的，這個答案很快就會被忘記，就不能夠轉化為幼兒的內在經驗。所以在我們今天的案例里，教師都沒有直接揭示答案，而是鼓勵幼兒去觀察、去學習、去嘗試不同的方法來獲取自己需要的技能，也就是為幼兒打開不同的學習通道。符合幼兒的學習是以直接經驗為基礎的學習方式，相信在這一過程中，獲得的方法、技能才是幼兒能夠轉化并運用的有效經驗。

2.回應幼兒的猜想假設，助推幼兒明晰探究方向。

問題描述：皮影做好了，可是表演時影子不明顯，幾乎看不出。

幼兒猜想：一定是臺燈太少了，于是我們又加入了3盞臺燈，可是影子依舊不明顯。這到底是怎么回事呢？

嘟嘟：一定是因為前兩天是陰天，今天是晴天，陽光太強了，所以影子看不出來。

滿滿：后面的窗戶太亮了，我們可以掛上窗簾。

昊昊：那邊窗戶也很亮，可以用板擋住。

詩琪：把皮影大舞臺翻個身，另一邊就暗了。

東東：儲藏室里黑黑的，把皮影大舞臺移到那里面去試試。

樂樂：可以掛上簾子，這樣就暗了。

教師回應：提供各種可以遮擋陽光的材料。并根據幼兒的方法再次進行了嘗試，將前面的窗戶用黑色KT板擋住，給角色區裝上了窗簾。現在，角色區變得黑乎乎的，好像有大舞臺的感覺了。

幼兒在探究活動中產生了自主的猜想或假設，正是說明了他們已經沉浸在這項探究活動中，對探索的積極性非常高。我們說，在行動中所發生的困難，才是真實的問題；在行動中所得的認識，才是真正可以運用的能力。教師在這個時候的及時回應，并積極地提供良好的探究條件，讓幼兒可以通過猜想、假設、驗證、調整等方法，最終獲得讓光線暗下來的方法，不僅滿足了幼兒探究的欲望，順應了幼兒的學習方式，更讓幼兒體驗到了解決問題的成就感，有效地延長了幼兒探究的積極性，也助推了探究活動向下一階段的順利過渡。

3.回應幼兒的探究發現，助推幼兒構建新的經驗。

問題描述：在幼兒表演的過程中，幼兒又發現了問題：為什么用的明明是同一個皮影，可是有的時候影子大，有的時候影子小呢？是什么原因影響了影子的大小呢？

教師回應：提供手電筒、玩偶、遮擋紙板、記錄表。

幼兒驗證：幼兒將玩偶放在紙板前端，用手電筒來照射，發現手電筒放在距離玩偶一個格子距離的時候影子最大，放在離玩偶三個格子的時候影子最小的。原來皮影的大小和皮影離燈光的距離有關系。此外，幼兒通過記錄表的結果還發現，手電筒照射的方向不一樣，影子在皮影上的方向也不一樣。手電筒在皮影右邊，影子在皮影左邊；手電筒在左，影子在右；手電筒在上，影子在下；手電筒在下，影子在上。

于是，根據光影的變化原理，幼兒在進行皮影表演的時候就會不斷地去調整臺燈與皮影的距離，盡量讓小觀眾們看到最清晰的畫面。

當幼兒真正進入探究狀態后，就會有屬于自己的發現，每個幼兒探究的角度不同，發現的現象也會有所不同。當幼兒發現了影子的變化后，及時回應幼兒的發現，為他們提供各種操作材料，引導探究光與影子的變化，從而獲得皮影表演的最佳光源位置。因此，作為教師，我們對課程的預設是一部分，對幼兒在探究性學習中突發生成的新目標，也要給予及時的回應和支持，結合原有的課程內容進行適當的調整，并提供相應的環境和條件，推動幼兒進一步的操作和驗證。

三、回應幼兒的反芻——助推課程內容的提升

在探究性學習中，幼兒通過親身參與探究活動，獲得的探究結果經過教師的梳理和歸納，讓幼兒完成了從感性認知過渡到理性認知的一種轉變，從而讓認知的過程具有系統性，也比較完整。教師幫助幼兒對這些探究過程加以記憶與總結，提高幼兒探究的分析能力與總結能力，進一步增加其實踐經驗，為下一個探究目標，提供更多的基礎經驗。

通過皮影戲這個民間游戲案例，我們可以發現：教師在課程預設方面，真正從幼兒的發展需要出發，依據《3～6歲兒童學習與發展指南》的精神，從大自然和社會當中去獲得課程資源，體現了“課程游戲化”背景下的生活觀、游戲觀、經驗觀。

皮影戲的學習過程就是幼兒自主而又持續不斷建構經驗的過程。其中材料的收集與調整、活動的生發與推進，都是源于幼兒的興趣、需求及發展。整個探究過程很好地發展了幼兒內在的興趣、好奇心、敢于質疑、執著探究等品質。真正做到了讓幼兒在生活中學習，在學習中生活。

另一方面，教師的視角從關注結果到關注過程，及時回應幼兒的需要，積極推動幼兒的發展，重視幼兒在進行探究過程中所得到的諸多體驗與收獲。這種轉變讓教師的兒童觀發生了明顯的變化，讓教師們相信幼兒是有能力的主動學習者和建構者，促進了教師自身在教育理念、教育行為上發生質的轉變，獲得專業化的成長！