回歸質量：幼兒園年級組長一日保教工作管理的行與思

文/王 禹 江蘇省常州市新北區銀河幼兒園

徐志國 江蘇省常州市新北區教師發展中心

幼兒園課程管理的過程就是研究課程實施實際、反思課程實施問題、評估課程實施質量、優化課程實施方向的過程。而年級組長作為幼兒園課程管理與一線保教工作群體的紐帶，其對課程管理的實效直接關系著課程質量、品質的高低。這就需要年級組長必須在保障個人班級日常保教工作質量的同時，做好年級組保教工作質量的監督、管理、指導與評價，從而確保幼兒園課程質量與師幼生命成長品質的同步發展。

基于當前幼兒園課程游戲化改革的日益推進與深化、立足集團辦園的現實背景，為切實保障園所課程質量的底線，我們迫切需要幼兒園課程核心組充分發揮課程管理的橋梁作用，平衡各園區各級組的課程實施質量差異，帶動各園區的課程建設經驗共享，助力各園區的課程評估均衡落實。我園課程核心組堅持以幼兒為中心，牢固確立質量意識，致力于改善課程環境、研究保教過程、拓展行為觀察、創新課程資源、落實教研質量、強化評估監管的實踐行動，保障幼兒享受快樂而有意義的童年生活、收獲有益經驗的同時，富有個性的發展。為此，我們從問題出發探析課程管理的價值導向；從體系架構梳理課程管理的內容維度；從機制運作研究課程管理的實施策略；從多元協作落實課程管理的質量保障。

一、為什么：一日保教工作管理的價值導向

在以往的幼兒園課程管理中，我們容易聚焦行政視角，注重高結構的集體活動，并在課程管理評估中脫離幼兒的生活、游戲，從而忽視每一天、每一個環節的教育價值，忽略幼兒的主體地位與發展過程，無法全面支持推動每一位教師的主觀能動性，如此師幼共生共長的發展需求也不能得到滿足。

基于這樣的背景剖析，我們將幼兒園課程管理的重點落在：更加關注每一個幼兒在園生活的每一天，讓每一個個體感受到安全、被尊重、有歸宿感，在最常態的生活中滿足其最基本的生理需求和情感需要。將幼兒發展的目標強化為：使其具備更強的生活和游戲能力，逐步實現“每一個都主動、每一天都有趣、每一個環節都自主”的目標。將隊伍培養的關鍵落在：以“陪孩子一起感知世界的人、過自己有滋有味的專業生活”為行動目標，以“數據+實證、自省+主動”為關鍵詞，強化在對話交流、反思學習中磨礪心智與思維格局，努力向具有銀河幼兒園文化特質的專業形象靠攏。而保障核心目標達成的關鍵則在于年級組長課程管理的中間橋梁作用的高效發揮。

二、是什么：一日保教工作管理的內容維度

圖1 銀河幼兒園課程管理結構圖

目前，我們從課程領導、課程實施、質量監控三方面明確了我園課程核心組的管理任務、人員構成與具體分工，架構起《銀河幼兒園課程管理結構圖》（見圖1）。

基于課程管理結構圖的架構落實，在落實具體的任務分工時，以年級組長為中間橋梁，我們在課程實施中的領導、調研、指導、審議、評估均發揮著重要的作用。整體把握“通過進現場、共經歷的方式，讓每一位教師清楚一日活動各環節對幼兒發展的關鍵經驗，明晰一日活動各環節幼兒發展的基礎與興趣，適宜支持一日活動各環節幼兒發展的需要”。在此過程中，年級組長及時采取措施，如人員調配、及時教研、現場介入等，行使好年級組長的“三權三為”，讓管理有理有據，讓問題有情有景，讓突破發展看得見。具體管理內容如下：

1.晨間接待。

早晨7：50（整體巡視，一周兩到三次，不定時）看人的狀態。（見下頁表1）

2.區域游戲觀察與游戲后分享交流。（見下頁表2）

3.集體活動。

（1）了解活動前教師備課程度及基本教學具準備情況。

（2）關注幼兒的學習基礎與學習方式，通過觀察幼兒在活動中的表現了解活動實施的有效性。

4.周日計劃執行。

（1）關注周日計劃的班本化設置。

（2）關注周日計劃的留白。

（3）對接日常巡視過程中關注教師周日計劃執行與否及成效。

三、怎么做：一日保教工作管理的實施策略

立足幼兒園保教工作的實際，在具體的課程管理實踐中，我們基于一日保教活動的現場，梳理反思形成課程管理的五機制：

1.日常巡視制。

每一天、每一周的巡視前，制訂具體的關注點與巡視計劃，對照巡視計劃進行日常巡視。

2.組長脫產制。

表1

表2

表3

年級組長每周有兩個半天脫產，具體脫產時間可根據年級組、園所的實際情況進行彈性調整。（見表3）

3.三級調研制。

三級調研是指園所、園區、級組三個層級開展的調研活動。每次調研前有明確的標準與執行的內容。（見表4）

4.多元溝通制。

溝通形式：日常巡視、脫產進班時當面交流或QQ、微信等互動方式。

溝通方式：

●亮點要肯定：根據每階段中班級教師的保教狀態、環境材料、課程跟進中的進步與變化，年級組長要及時給予充分的肯定，并詳細了解班級教師的思考與行動的前中后過程，通過QQ群、級組會議經驗分享等方式，進行推廣與輻射，讓好的做法不僅呈現過程，更多的是追蹤老師的思維路徑。

●問題要點透：日常巡視中出現的問題，年級組長直接在現場與班級教師進行溝通；班級調研中出現的問題，年級組長帶領教師在教研現場進行剖析，不僅要點出問題的原因，而且還要提出具體的解決辦法和行動路徑，讓教師們知道問題的原因和解決的辦法。

●反饋要跟進：每次巡視或調研后的調整，年級組長要在下一次的巡視過程中進行跟進。如：年級組長以每周觀察記錄表的方式記錄本周的主要問題，在下一次的巡視中要重點跟進這些問題，以年級組內教師自主與組長助推的方式進行更好的優化與調整。

表4

5.項目協助制。

對接工作室、資源室、保健室、課題組、后勤等多條線，把握課程實施與研究過程中的交叉項目，依托行政擴大會議、工作室階段性匯報以及日常相機式教研對話的形式，協同合作聚力前行。

四、如何保：一日保教工作管理的質量落實

1.園區執行園長質量落實。

課程管理不僅僅是關注教學的變革，還是關注管理機制、園本教研以及家園關系等諸多方面的變革，所以它引發的是幼兒園全方位的轉型。而在集團辦園的背景下，每個園區的執行園長對于課程管理中的經驗落地、要求落實強化著年級組長日常的課程實施與管理質量。與此同時教師作為課程高質量建設的關鍵，在對應園區的執行園長質量落實監管中，我們把握園所文化育人的價值取向，讓管理走向“心”的領導：基于幼兒，追隨教師，改變自己，強調注重“信任+自省”管理文化的培育和浸潤作用，重點關注每一位教師的價值觀和質量觀的引導，從而真正實現從課程管理突破到一線教師落實的良性循環機制。

2.三級調研制度的再復核。

基于課程實施的重點與難點，我們預設調研的具體問題與內容，強調調研參與人員精準備、深投入、后優化的實踐路徑，真正讓每一次調研成為課程質量提升的一個重要節點，并在各條線、班級、活動中產生輻射帶動作用，而保障實施的重點主要圍繞以下兩個方面：

其一是對課程實施路徑與組織策略的調研：緊扣“游戲化、生活化、適宜性”特質，通過典型實踐案例研討與診斷，探索支持性課程的實踐路徑，形成有效的實踐策略。

其二是對課程建設過程中重難點的調研研究：兼顧預設的主要問題以及過程中動態生成的問題，通過微型課題研究尋求解決策略，積累實踐經驗。主要包括：一是調研觀察課程中的幼兒，包括游戲行為表現、自主意識與能力水平、及時的發展需要等；二是調研對話課程中的教師，主要體現在教師的支持性角色與專業行為；三是調研評估課程管理與組織、保障與評價等。

3.教科研調研簡報的總結。

園本教研承擔著課程質量監控、教師專業發展、課程建設研究的重要任務，保證課程建設的質量是促進園本教研有效發展的重中之重。由此我們的園本教研需要更貼近現場、順應和支持教師的需要和發展，并積極落實立足現場的實證性研究、問題式研討等常態研究機制。年級組長在日常課程管理過程中的課程審議、三級調研、課程評估活動中，要強調調研后對問題的聚焦、經驗的梳理以及計劃的執行，加強教研經驗與一線課程實施工作聯系的緊密性與有效性，真正保障教研經驗的落實。而教研簡報的總結提煉，則為教師后續的實踐優化提供支架載體。

4.各平臺宣傳推送的輻射。

借助我園是江蘇省前瞻性教學改革實驗項目、江蘇省教師發展示范基地校以及市區各級工作室、培養基地的平臺，將課程管理過程中積累的經驗即時推送與交流，既是提升課程管理經驗梳理的能力，又能借助外來跟崗、觀摩以及指導的智力支持，拓展延伸我園課程管理的實效與質量，從而最終形成內外合力的機制，助推課程品質的提升、幼兒發展的實效以及教師專業的成長。

結語

課程質量，是幼兒園辦園品質的集中體現，而一日保教工作的常態是課程質量的基石。作為年級組長，我們需要牢牢確定“質量標準提升、課程內涵深化、幼兒培養以及隊伍發展”的核心質量觀，依托“一園三區”以及自己所在年級組的具體情況，貫徹“高標準、精要求、看行動、要實效”的工作作風，傾心探尋幼兒園年級組一日保教工作的“保育之細、教育之本、示范之真”，以“成事、成人、成己”為工作重心，深入優化完成園本化課程體系，并最終實現自己與年級組單位人從意識到行為上的踐行、求真、務實，在促進幼兒健康快樂成長的過程中實現年級組、教師共生體的自我專業成長與成熟。