《隨筆周刊》的編發與教學策略

嵇原軍

作文教學早已成為語文教學中的一個難點。特級教師趙道夫說：“寫作本來應該成為學生成長發展中，用來展現自我個性的自覺需求和主動行為。”但今天，我們發現，學生對作文的興趣遠遠不如做一個數學題來得“自覺”與“主動”。在學習語文“不自覺”的情況下，學生的語文素養是難以生成的。

如何提高學生的寫作興趣，培養學生的寫作素養？我們在作文教學的實踐與探索中，深切地感受到《隨筆周刊》（以下簡稱“周刊”）是推進作文教學的“牛鼻子”，必須重視其編發與教學。

一、《隨筆周刊》的功能

1.展示自我

《周刊》不僅給學一個施展才華的舞臺，更給了學生展示自我的平臺，擴大了學生寫作展示的廣度與深度。

學生平時的寫作，讀者只有一個，即老師。而《周刊》擴大了讀者群，突破了校園的局限，更大范圍滿足了學生發表展示的欲望。《周刊》中的隨筆，都經過老師挑選把關，更有典型性、代表性，更逼近學生心靈及寫作素養的本真層次水平，也反映出小作者在寫作上的思維力、思想性、語言表達力等多種語文素養。

2.指向激勵

《周刊》上的隨筆是優秀隨筆的“標桿”，是隨筆中的“旗幟”，具有典型性與示范性，具有指引方向、體現規范的作用。在《周刊》上發表隨筆文章，就是對寫作者寫作水平的肯定，讓小作者充滿自豪感、成就感，激發了小作者寫作的熱情。對其他同學而言，身邊同學隨筆能發表，會讓全體學生見賢思齊。即使隨筆偶然有不足，也是“矮子里”選的“將軍”，對孩子寫作的精神激勵，不能低估。

3.積累案例

案例即寫作案例和課堂寫作教學指導案例。

《周刊》上的隨筆因其典型性、代表性，都是不可多得的典型的寫作案例，潛藏著鮮活的寫作經驗、體現了可復制可遷移的寫作規律，具有豐富的教學價值。是彌足珍貴的隨筆教學課程資源。《周刊》成了這些寫作案例的匯集庫，積少成多，保存下來，備教學指導之需。我們不少的教師只是把《周刊》當成學生閱讀的素材，卻忽視了對《周刊》教學功能的發掘與利用，忽視其二次教學價值，這是對《周刊》課程資源的浪費。在作文教學中，《周刊》中的隨筆，可以成為升格指導的案例資源，也成為向“考場佳作”轉化的案例資源。

《周刊》中提供的隨筆成為教師教學的課程資源，這些寫作案例，因來自學生寫作實踐，帶著溫度，老師趁勢指導，有的放矢，效果顯著。

教師通過對多期《隨筆周刊》的教學實踐與探索，也可以積累豐富的課堂隨筆教學案例。

4.搭建平臺

《周刊》搭建了師生、生生互動對話平臺，是溝通師生、生生之間教與學的橋梁，使教與學無縫對接。《周刊》成了教師把脈學情，發掘課程資源，聚焦寫作問題，解決寫作難點的窗口和陣地，為教師指導學生寫作的針對性與實效性提供了基礎性保障。

二、《隨筆周刊》的編發

1.板塊設計

按照趙道夫老師的指導，我們對《周刊》進行了設計。我們每一期的隨筆封面，均從圖文樣式、期刊、字體、名稱上進行了設計。這樣可以直觀地吸引學生，引發學生對《周刊》的閱讀興趣。在內容上，我們設計了兩個板塊：一是“精品隨筆”，二是“佳作欣賞”。“精品隨筆”是刊登作家的隨筆，或者學生獲獎的作品。目的是讓學生閱讀、感悟這些精品隨筆的韻味。“佳作欣賞”是刊登學生相對優秀的隨筆。每一篇文章，我們都會在下面設計一個“閱讀之思”欄目，讓學生在閱讀中隨時寫下自己的感悟。在《周刊》尾白處，我們還會摘錄作家寫作的經典語錄，供學生閱讀，以提升學生的寫作思想。

2.內容選擇

我們每一期《周刊》中的隨筆是要精選的。因此，這些隨筆具有典型性、示范性、引領性。課堂的交流、探討，也均是以《周刊》為依托。在“精品隨筆”板塊中，我們選擇的方向是：一是根據課本中本單元的訓練點選擇隨筆;二是根據學生最近寫作中突出的問題選擇隨筆。如我們第十六期隨筆，主要指導學生如何寫活一個人。我們就選擇了一篇省級獲獎作品作為精品隨筆，題目是《花間伴讀的外婆》。隨筆的創作，我們從三個方面來考慮：一是自主寫作，讓學生自由表達;二是設定環境，讓學生根據要求寫作;三是學生自主命題，同題共振。每一期，我們都會有一個基本的主題。如：人物風采、徜徉風景、心靈感悟、溫暖親情等。這樣有利于擴大學生隨筆寫作范圍，使學生涉及各個方面寫作內容，且不重復。

3.編發安排

《周刊》到底應該什么時候印發？發多少篇為佳？都是我們要考慮的。根據趙道夫老師的指導，最佳的是周刊，而不是半月刊，或者月刊。因為周刊周期長短適宜，契合編發者精力，是教學效果最佳的時間節點，也是反饋的最佳時間節點，既保有寫作者記憶的溫度，又是學生期待最強烈的時候。為了更有效地指導學生的隨筆寫作，我們在“佳作欣賞”板塊中，每個班級精選一篇，共四篇隨筆，這四篇隨筆具有班級共性特征，是進行作文指導的關鍵資源。趁勢，為了滿足更多學生發表的愿望，我們每半個月，編發一期增刊，集中發表其他學生的隨筆。這樣，《周刊》與《增刊》相配合，既讓《周刊》保持了持續有恒性，及時有效性，也讓《增刊》溫暖“眾人心”，不致于熱了“尖子生”，冷了“大多數”。

每一期發刊時，我們同時頒發刊印證書。

為了保存學生的隨筆，也便于查找，我們又將每一期隨筆匯總起來，做一個目錄總表，進行登記。期中、期末，我們再精選隨筆佳作，用展示牌、櫥窗等形式展示，供學生欣賞。

三、《隨筆周刊》的教學策略

我們深知，只是讓學生讀一讀《隨筆周刊》，其教學價值則沒有得到很好地發掘。如何實現《隨筆周刊》的二次教學價值？我們對《隨筆周刊》的處理進行了探索，最終落實在“五字”環節上。

1.讀

讀《隨筆周刊》是作文教學的前提。在時間上，我們利用早讀課、自習課、語文課等時間，讓學生讀。我們要求：在讀中思，如，寫了什么，怎樣寫的，為什么寫，哪些地方觸動了你的心靈，哪些地方你覺得還有待改進。問題是撬開思維的杠桿。因此，讀《隨筆周刊》時，不是無心無肺地讀，而是走心地讀，帶著問題讀。特級教師肖培東說：“讀是最重要的教學內容，最基本的教學方式。在誦讀中陶冶心靈，在誦讀中學會思考。以讀促思，以讀助悟。”在形式上，我們還會請學生有情感地朗讀。個人讀、小組讀，師生共讀，還有配樂讀等，通過多種形式的讀，加深了學生對隨筆內容的理解，對寫作的感悟。在范圍上，不僅在班級讀，還擴大到家庭。鼓勵學生把《周刊》中的文章讀給父母聽，讀給爺爺奶奶聽，讀給親戚聽。多樣的“讀”的活動，激發了學生認真閱讀《隨筆周刊》的熱情，也為后面的教學奠定了良好的基礎。

2.注

注，即批注。批注法是學習的一種良好方法，它讓學生的思考形成了文字。通過批注，老師能夠看到學生在思考上的深度。我們要求，在閱讀中，留下“筆痕”。注什么？首先注詞、句、段，讓你感覺好的地方，在文旁寫上你喜歡的理由，做出鑒賞。其次，要在“閱讀之思”一欄中，寫出自己對文章的評價。如：寫作方法、立意，或者自己的一些感悟等。

在批注中，要求還要把不足與建議注出來。如：字詞錯誤的、語病的，要及時改過來，篇章順序有不合適的，大膽地調整。以此培養學生養成重視語句通順的習慣。葉圣陶先生說：中學生作文應先求“通”，后求“好”。“通”即詞使用得適合，篇章組織得調順。“通”只是作文最低最起碼的要求。同時，在批注中，還要把自己對文章的其它方面，如細節的描寫，重點內容的表現，思想的表達等，作出自己的思考。鼓勵學生有自己的觀點，敢于發表對隨筆的意見。

3.賞

鑒賞《隨筆周刊》就是讓學生思維碰撞，總結寫作經驗，這是重要的一個教學環節。在課堂中，首先是由學習小組成員一起鑒賞精品隨筆。這些文章好在哪里？對我們寫作有何啟示？然后請學習小組代表展示。在組員鑒賞中，小組其他成員進行完善。在學習小組展示完后，其他學習小組提出自己的新的看法。展示完后，筆者會對學生的展示進行評價，并把自己閱讀名家作品的感受與學生分享。這個階段是學習，是感悟與啟迪。

接著，再對“佳作欣賞”的隨筆鑒賞。這是最有意思的階段。我們在批注時，要求學生讀完每一篇文章，要給有特色的隨筆頒一個獎。如：最佳描寫獎、最佳構思獎、最佳人物形象獎、最佳文筆獎。然后，選出小讀者最喜歡讀的某篇文章與大家交流。交流的內容：亮點及其作用，并結合文章具體內容闡述。交流方式，可以自我解說，也可以與“小作家”對話。活潑的形式，真誠的交流，使得“小作家”充滿了喜悅與激動，再加上同學們思維火花地碰撞，往往把課堂氛圍推向高潮。葉圣陶說：“在寫作學習中，習作者只有處于主動地位，才能吸納別人文章的長處，才能真正成為寫作的主人。”這個“賞”的過程，也真正落實了學生的主體地位。

4.議

議，就是評評隨筆的不足，給隨筆挑挑刺，從而培養學生對隨筆的反思精神。規避作文中的問題，這是要以學生自主反思，自我體悟為基礎的。

下面，以《那雙眸，讓我銘記》為例，談談議的過程。

那雙眸，讓我銘記

蔣伊琳

春天了，百花齊放，冬日的凝重早已消失得一干二凈，只剩這滿眼的絢爛。郁金香也開了，于春光中舒展身子，散發出沁人心脾的芬芳。媽媽帶著我到兒童福利院。

有老師帶著我和媽媽參觀。我看著那些沒了手臂，或沒了腿的孩子，心中的憐憫之心在升騰。突然有一個小女孩一顛一顛地跑了過來，小心翼翼地躲在老師后面，不時地帶著笑探出頭來看我和媽媽。我看清了她的樣子，小巧的鼻子和嘴巴，圓潤的小臉蛋上，因為激動，有兩朵紅暈，兩個小辮子在她腦后一翹一翹的，十分可愛。而她的眼睛最美了，她的眼很大、很亮，仿佛她的眼中有浩瀚星辰，有日月之行。

一旁的老師笑了笑，對小女孩溫柔地說：“諾諾，帶姐姐去后花園玩吧，那兒的花開了。”然后老師輕輕地摸了摸她的頭，她興奮地點點頭，大眼睛里閃著光，拉著我的手向屋外又一顛一顛地跑去。屋外陽光明媚，花園里有郁金香、有百合、有紫羅蘭，它們都在陽光下仰著一張燦爛的小臉，輕輕擺動著。她拉著我徑直走到開滿郁金香的地方，她松開我的手，跳著笑著鉆進了花叢中。只見她小心地捧起一朵花，慢慢低下頭，小心地湊了上去，她在聞花香。或許是因為郁金香迷人的香氣吧，她緩緩抬起頭，露出了滿足的微笑。她那雙大眼睛更亮了，星光點點。

突然，她回頭向我笑道：“姐姐，你聞，這花好香啊！”她眼中的星辰好像冒了出來似的，星星點點，充滿純真。

諾諾笑著鉆出了郁金香花叢，她拉著我到了一個秋千旁。她雙手用力地抓住兩邊繩索，兩腿吃力地向上攀。我趕緊上前，助她坐在了秋千上。諾諾回頭向我笑道：“姐姐，你推我吧！”我也被她的笑容感染了，在一旁輕輕地推她。她歡快地笑了，那雙大眼睛流光溢彩……

忽然想起丁立梅老師說的話：你只管往前走，一路的花自會為你開放。也許是這群孩子最真實的寫照。我的心像是起伏的波浪，陣陣翻涌。

春風，微微地吹著，郁金香在風中搖曳，那是孩子的笑臉。

生1：蔣伊琳的《那雙眸，讓我銘記》，寫的是小女孩的樂觀，可是文章寫的重點內容卻不是表現小女孩的樂觀，重點不突出。

小作者：我不同意。本文主要通過兩件事來表現，一件是寫小女孩在花叢中的快樂的情景，一件是讓“我”推小女孩蕩秋千的情景，我都是圍繞小女孩的樂觀來寫的。所以，我認為重點突出。（全體同學笑）

生2：蔣伊琳的《那雙眸，讓我銘記》中最后寫道：“春風，微微地吹著，郁金香在風中搖曳，那是孩子的笑臉。”，可是文章題目是《那雙眸，讓我銘記》，沒有很好地點題。

生3：文章最后寫道：“忽然想起丁立梅老師說的話：你只管往前走，一路的花自會為你開放。”寫這段話時，后面沒有議論，這樣主題就不太明確了。我認為在丁立梅老師后面再清晰地議論，表達樂觀、堅強的生活態度，這樣更為清楚，明了。

……

交流、探討、質疑等“議”的過程，就是學生在寫作上的反思過程，也是對小作者幫助的過程。每一篇隨筆，在寫作上都有一些值得商榷的地方，學生通過這樣的形式指出不足，完善升格，會讓作品更上一層樓，有助于學生寫作能力的進階提高。

5.改

葉圣陶先生說：“好文章是改出來的。”通過鑒賞、評議，學生對本期隨筆會有一個比較深刻地認識。如何實現從“議”到“改”的進階升級呢？我的建議是，就某一篇隨筆，深入探討，動筆修改。這樣能讓學生有更深刻的獲得感。泛泛而談，效果不佳。

下面，仍以《那雙眸，讓我銘記》為例，談談修改的過程。

片段修改：

生1：最后一段修改為“春風輕拂，俏笑倩兮，映襯著女孩那一雙水靈靈的大眼睛。”這樣可以解決無點題的毛病。

生2：“春天了，我又長了一歲了，媽媽將我穿不上的衣服整理整理，準備送給兒童福利院的孩子們，于是，媽媽帶著我去了兒童福利院。”我這一段話是想說清媽媽為什么帶“我”去兒童福利院。

生3：第六段修改為“我在一旁靜靜地看著諾諾那雙快樂的眸子，心中陣陣起伏。這時，我想起丁立梅老師的話：你只管往前走，一路的花自會為你開放。是的，人生的路必定會有挫折，但是你只要不放棄，用樂觀積極的心態去面對生命，我相信，你的人生定會絢麗綻放。”

……

升格文（部分）：

那雙眸，讓我銘記

又一次考試失敗了！我感覺自己像是掉進了萬丈深淵，下面，一絲光也看不到，不能邁出一步。淚，簌簌地流著，夏天暴雨似的落……

這是溫暖的春天了，百花齊放，冬日的凝重早已消失得一干二凈，只剩這滿眼的絢爛。郁金香也開了，于春光中舒展身子，散發出沁人心脾的芬芳。

春光下，媽媽帶著我到兒童福利院。

張阿姨帶著我和媽媽參觀。走在綠蔭下的小徑上，一旁是孩子們的作品墻，上面有可愛的動物畫像，有色彩斑斕的花朵，還有孩子們那歪歪扭扭的書法。宿舍樓前，是一個花園，孩子們在快樂地游戲。可這群孩子，有的沒有手臂，有的沒有了腿，有的面容也像一枝枯敗的花。我的心情像進入了一個冬天，更冷。

……而她的眼睛最美了，像兩顆偌大的黑珍珠，清澈透明，像一汪深泉。

……又輕輕地摸了摸她的頭，她興奮地點點頭，大眼睛里閃著光，拉著我的手跌跌撞撞地向花園“跑”去。

……

……我被她的天真與快樂感染了，在一旁輕輕地推著她，一下一下，像一只小船在溪水上悠悠蕩漾。她歡快地笑了，那雙大眼睛流光溢彩……

我忽地像被什么撞了一下，心中逐漸明亮起來。考試失敗算什么？這只不過是人生的一次跌倒而已。想起聽丁立梅老師講座的一句話：你只管往前走，一路的花自會為你開放。諾諾的生命并不完美，但卻如此燦爛。海子說：面朝大海，春暖花開！我懂了。

永遠記著諾諾那清澈閃著光芒的眸！

通過動筆修改，此文比原文有了很大的進步。有了細膩的描寫，情節更有波瀾，主題更加明確、深刻。

特級教師黃厚江說：“樂于發表自己的作品，互相交流寫作的體驗和體會，自我反思寫作的過程，都是提高寫作能力的重要的途徑。”對《隨筆周刊》的刊印與交流，正是遵循了這一寫作教學規律。

總之，對《隨筆周刊》的編發與教學，我們精心考慮。我們深知，對《隨筆周刊》的教學價值利用還沒有完全發掘出來。在以后的寫作教學中，我們將不斷探索、研究教學策略，努力挖掘《隨筆周刊》的教學價值，有效推進隨筆教學，提升學生的寫作素養。

[本成果系江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題《基于隨筆寫作教學微課程的寫作教學力行動研究》（項目編號J-C/2018/25）和江蘇省中小學教學研究第12期立項課題《開發隨筆生態寫作微課程實踐研究》（編號2017JK12-L169）研究成果。]

[作者通聯：江蘇淮安市盱眙縣第三中學]