巧搭學習支架，提升語文能力

劉霞輝

摘 要：當前的小學語文教學中，仍存在著教師講得多、學生練得少的現象，教師采用費時費力且缺實效的教學方式，限制了學生語文能力的發展。文章聚焦語文課堂有效教學方法的構建，巧搭支架，化難為易，通過扎實有效的知識技能訓練，以提升學生語文能力。

關鍵詞：小學語文;學習支架;能力發展

一、巧搭支架，建立聯系

課前交流環節，看似無心，實則有意。“我”“朋友”“劉老師”“刺猬”四個關鍵詞逐一出現，其意有二：一是拉近師生距離，根據學生的表現探察學情;二來激活學生關聯事物的思維，繼而在輕松有趣的學習氛圍中，不著痕跡地促進學生的言語表達。課始便呈現出一種思維的張力，這一環節參與的學生多達16人次，可見一斑。

二、巧搭支架，清晰表達

教學中有個環節是要學生“說說小刺猬偷棗”的過程，這是為達成課標中“學習詳細復述課文內容”而設計的教學板塊。但這個能力的發展要求，對剛進入三年級學習的學生來說是有挑戰的，于是劉老師給出了文中“關鍵詞”，以喚醒學生對文本的記憶，繼而又給出串接語言的“關聯詞”連成完整句段，化難為易，將課標中“詳細復述課文內容”巧借支架，既說完整，又說清楚。從課堂達成的效果看，學生能對“小刺猬偷棗的過程”進行完整復述，這便是其語言思維從“隱”到“現”的過程。

三、巧搭支架，品析詞句

以通過品讀詞語理解把握課文為例，課標要求：運用多種方法、理解難懂的詞語句子，借助關鍵語句，概括一段話的意思。本課中的關鍵句是“小刺猬偷棗的本事可真高明啊！”為了讓學生們沉入“高明”一詞的語境中，劉老師首先搭建了一個由表及里的支架，讓學生通過默讀、圈畫、同桌討論、反饋交流的方式發現小刺猬偷棗的“高明”。進而又以出示圖例、對比文段、置換詞語、點撥朗讀等方式，擦亮語言，使得學生在“噼里啪啦”“急火火”“朦朧”“斑斑駁駁”等表示聲音、動作、環境的擬聲詞、疊音詞創造的語境里，體會小刺猬偷棗本領的“高明”。有的學生察覺到一連串動詞的可愛，有的學生留意到擬聲詞的生動活潑，還有的學生認為“急火火”比“急匆匆”“急急忙忙”更能體現小刺猬心情的著急。對語言的特點，學生的發現是散點式的，但開放不是放任，自由也絕非散漫，開放和自由的背后有一種更高的秩序在調控，那就是支架的指向明確，將學生引向超于內容的更高級的東西——看到語言的光彩照人，達到對“小刺猬偷棗本領真高明”更進一步的感悟，無形中也完成了詞語的理解與積累。最后達成的效果是，學生們先前對文段朗讀拖沓無味，而此時卻節奏跳躍、童趣盎然了。隨后，劉老師要求學生詳細地講述小刺猬偷棗的本事真高明，這對在語境里攀爬過的學生而言就不再是挑戰了。

四、巧搭支架，預測情節

預測是三年級學生語文素養能力發展目標之一，此階段的學生形象思維占優勢，抽象思維、邏輯思維已經萌芽，屬于初級階段，如何尊重并遵循這一學段學生思維的實際狀況和真實學情呢？讓支架落在學生認知的最近發展區是最重要的策略。由淺入深，由易到難，就是對學生這個學習主體的尊重。我們看到劉老師將這一步教學“支架”圍繞著“提供線索—分析線索—預測結論”展開。對《帶刺的朋友》的后續故事，劉老師設計的對情節的預測，都是以情節似現非現、作者的心理動態變化為依據和線索展開的，從而呈現給學生一種結構化的思維。預測既是單線的、局部的，又是整體的，與故事情節相關聯的。學生在這樣的支架里，有的依據生活經驗作出預測，預測小刺猬“第二天夜里會不會出現”;有的依據閱讀積累作出預測，預測作者牽掛“那個小東西今天夜里還會不會來呢？”體會其微妙而復雜的心理;有的依據上下文語境或同類情節預測“有一只肥貓出現在了夜色里”……推動了故事情節的發展，參與預測的學生多達15人。

總而言之，劉老師課堂支架的成功構建，一掃教學中常見的各種枝蔓牽絆，得以看見學生語文能力發展的無限潛能，小支架，作用大。

參考文獻：

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