新高考背景下普通高中學生職業生涯規劃現狀調查

鄧公明 陳鑫 陳雪梅

〔摘要〕為了進一步開展有針對性的職業生涯規劃教育，了解普通高中學生自我認知、成長規劃以及對職業生涯規劃教育的期待，對重慶市銅梁中學校高一、高二和高三三個年級的學生，共計366名學生進行了問卷調查。結果發現：（1）學生隨著年級的增加，對自己的認識越來越清楚，但都主要是停留在比較清楚的層次;（2）學生普遍缺乏足夠清晰的成長規劃，對于自己未來的生活方式、從事的職業、想就讀的專業等信息比較模糊;（3）學生普遍渴望得到職業生涯規劃方面的專業指導，期待形式多樣的職業生涯規劃輔導方式，幫助自己更好地規劃自我。

〔關鍵詞〕新高考高中生;職業生涯規劃

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）13-0015-06

一、調查的目的和意義

眾所周知，新高考從2014年起就在浙江和上海試點，之后開始陸續全國各省分批次進行。2018年，重慶市也宣布正式進入新高考。經過不斷的探討和研究，最終重慶市的新高考采取全新的“3+1+2”模式。具體而言，“3”指的是語文、數學和外語三科必考科目;而“1”則是指學生必須從物理或者歷史學科中選擇一科，以原始分計入高考總分;最后的“2”則指的是學生可以從政治、地理、化學和生物四科中任意選擇兩科，分別將該兩科的原始分賦分后計入高考總分。與此同時，新高考模式下，高校的錄取方式也發生了很大的改變，絕大部分的大學專業都在新高考實施的省份對選科有了明確的限制。在這樣的情況下，學生及早進行生涯規劃，依據自己的個人特點、專業要求等選擇適合自己的學科組合就顯得十分重要了。

而事實上，生涯規劃一直以來都不被重視，導致很多學生在上大學后，對自己所學的專業不感興趣，從而出現退學或者就業不暢等一系列問題。比如2014年，《南國早報》記者就針對大學生對所學專業和就讀院校滿意度情況，對300多名在校生和畢業生進行了調查，結果發現超過一半以上的大學生對自己所學的專業并不滿意。之所以出現這樣的狀況，其中重要的原因就在于這些學生從未接受過生涯規劃教育，繼而在填報高考志愿時，要么盲目追崇熱門專業，要么人云亦云，上了大學后才發現不適合自己，從而想到退學或者換專業。諸如此類的案例，不勝枚舉。因此，對高中生開展問卷調查，了解學生自我認知、成長規劃以及對職業生涯規劃教育的期待，有助于我們對其開展有針對性的職業生涯規劃教育。

二、調查對象及人數

調查對象：我校高一至高三三個年級在讀的部分學生。

調查方法：自編普通高中學生職業生涯規劃現狀調查問卷，利用問卷星進行網上發布，通過網絡鏈接或者手機掃描二維碼直接參與問卷調查。本次問卷調查在我校三個年級隨機抽樣參與人數共366人，最終收到有效問卷366份。

三、調查結果及分析

本問卷調查共19題，分三部分。第一部分是調查對象的基本信息，用于調查結果橫向或交叉分析;第二部分是針對調查對象的自我認識與人生成長規劃的現狀調查;第三部分是調查對象對職業生涯規劃輔導的認識、看法和意見的調查。

（一）高中生的自我認識

從調查中發現，當問及學生“你清楚自己的興趣、能力、性格嗎？”時，有30%的學生表示“非常清楚”，有60%的學生表示“比較清楚”，這90%（330人）的學生認為“清楚”自己的興趣方向、能力優劣勢、性格優缺點，能夠比較全面地認識自我，尊重自己的興趣，這也符合高中階段自我意識逐漸獨立的特點。在三個年級的數據交叉分析中發現（圖1），越是高年級的學生對自己越了解，說明隨著年齡的增長，學習程度的加深，學生的自我認識水平得到了進一步的提高。

（二）高中生對未來的成長規劃

1.未來生活方式的追求

當問及“你清楚自己最想要過的生活方式嗎？”，有37.16%的學生表示“非常清楚”，超過調查人數的三分之一;有一半的學生（50.82%）表示“比較清楚”;還有44人（12.02%）的學生對未來的生活方式沒有清楚的想法（圖2）。

2.高中學習目標的確立

問卷中“對于高中的學習生活，以及未來的學業路徑，你有明確的目標嗎？”，樣本中有16.67%的學生有清晰長遠（3～7年）的目標，49.45%的學生有清晰較短期（3年以內）的目標，超過三分一的學生表示“目標模糊”“沒有目標”（圖3）。

然而，我們在數據交叉分析中發現（圖4）：在高一年級有63%的學生有短期或長期目標，33%的學生目標模糊;到了高二年級有短期或長期目標的學生比例上升到70%，目標模糊的學生比例下降到28%;高三年級感覺目標模糊的學生比例陡增到50%，有短期或長期目標的學生比例下降到50%;同時，沒有目標的學生比例變為零，意味著高三所有學生都有了學習目標，但是，對于目標能不能很好地實現，心里存在較大的擔憂，導致一半左右的學生出現目標模糊的情況。

3.對高校專業的意向

當問及“對于大學將要學習的專業，你有明確的意向嗎？”，70.49%的學生表示只有粗略的想法，沒有仔細考慮過，只有24.04%的學生有明確的意向，還有5.46%的學生根本沒想過（圖5）。對于新高考制度而言，如果對未來專業和職業沒有自己的想法，將會對選科造成一定的困難。

4.對未來從事職業的了解

當問及“你了解自己將要從事的職業需要哪些條件嗎？”，超過三分之二（67.76%）的學生能了解一些，有五分之一（19.95%）的學生不了解，只有12.3%的學生表示了解相關職業需要的條件（圖6）。

在問卷中的開放式問答中，將“你所了解的專業”與“你打算從事的職業”的數據進行詞頻分析，結果非常匹配（圖7），醫學—醫生、法學—律師、教育—老師……所有的選擇都在了解的基礎上。因而，加深對專業和職業的了解也是為學生發展過程中作出更好選擇的途徑之一。

在對“學生了解職業的途徑”數據進行詞頻分析時，網絡、老師、家人、家長、學校等詞頻次靠前（圖8）。在進行分類歸納統計后主要有這五大途徑：網絡、家庭父母、學校老師、電視、書籍等，興趣愛好排到了后面。由此可見，信息社會互聯網的影響力已排在了家庭環境和校園環境之前，父母與老師更應該引導學生合理利用網絡工具，作出正確的人生選擇和規劃。

5.成長規劃與未來的關系

從高中生對未來成長規劃部分的數據分類縱向分析可以看出：那些對未來生活方式沒有清楚想法的學生對自身興趣、能力、性格也是出于“不清楚”“比較清楚”的狀態，自我認識缺乏，同時，他們在“高中學習目標”“大學學習專業”“以后從事職業”問題上表示“目標模糊，未仔細考慮”，缺少人生追求的目標和方向（圖9）。哈佛大學一項關于人生目標的調查顯示，有清晰且長遠目標的人，25年后幾乎都成了社會各界的頂尖成功人士;有比較清晰的短期目標的，大都生活在社會的中上層;目標模糊者，幾乎都生活在社會的中下層面，沒有什么特別的成績;沒有目標的人群，幾乎都生活在社會的最底層。調查結果表明，讓高中生確立學習目標、做好人生規劃，對他們的人生發展有很大的幫助和作用。

（三）高中職業生涯規劃輔導

1.對職業生涯規劃教育的認識

當問及學生“你了解職業生涯規劃的相關知識嗎？”，只有6.28%的學生非常了解職業生涯規劃，也有57.1%的學生表示比較了解，但還有36.6%的學生不了解職業生涯規劃（圖10）。對于“你需要有關職業生涯規劃方面的輔導嗎？”，有63.11%的學生覺得有需要，其余的學生表示無所謂（28.69%）或不需要（8.2%）（圖11）。由此表明，多數學生對職業生涯規劃這一概念還很生疏，不理解其內涵，所以在高中開展職業生涯規劃輔導還是有“需求”的，在高中開設職業生涯規劃的課程是非常必要的。“凡事預則立，不預則廢”，在高速發展的信息社會，我們更應該有前瞻意識，提前做好規劃和準備。

2.開展職業生涯規劃教育的必要性

調查發現，當問及“你認為職業生涯規劃對于正在就讀高中的我們重要嗎？”，61.48%的學生認為職業生涯規劃對一個人的職業發展非常重要，還有37.16%的學生認為比較重要，只有極少數（1.37%）學生認為不重要（圖12）。說明絕大部分學生能夠認識到職業生涯規劃教育的重要性。其實，高中階段的學生人格類型剛剛穩定，處于職業生涯探索期，在這個時候發掘自己的職業潛質，并為自己進行職業生涯規劃是非常必要的。高中階段的職業生涯規劃是人生職業規劃的起點，在這時開展職業生涯規劃教育具有重要意義。

3.高中職業生涯規劃教育的開展方式

當問及學生“你認為應該采取何種措施在高中推進職業生涯規劃教育的發展？”，超過百分之七十的學生希望開設職業規劃教育課程和舉辦職業規劃講座，大部分（62.84%）學生接受老師、家長的指導和幫助，半數以上（54.37%）的學生愿意進行職業規劃評測（圖13）。表明學生自己在接受家長、老師的指導和幫助的情況下，更愿意進行專業的職業生涯規劃輔導和學習，再一次說明在高中階段開設職業生涯規劃課程的必要性。

4.高中職業生涯規劃教育的內容

當問及學生“如果我校開展高中職業生涯規劃教育，你希望了解的內容。”，超過百分之七十的學生希望學習的職業生涯規劃教育對“職業生涯規劃的方法”“就業市場和行業信息”以及“科學人生自身的性格、興趣和能力”進行了解（圖14）。這說明要做好專業的職業生涯規劃教育，必須充分尊重學生自己的興趣愛好，建立在能夠做到充分認識自己的基礎之上;同時，成功職場人士的經歷和經驗的分享也是學生學習和借鑒的一種方法。結果也反映出大多數學生在職業生涯規劃上希望得到老師、家長以及專家的幫助。因此，幫助學生進行自我認識、進行專業的職業生涯規劃輔導、了解高校專業與職場信息是非常必要的。

四、調查的啟示

（一）各方需要進一步提高對職業生涯規劃教育的重視程度

對高中學生開展職業生涯規劃指導，國家有關部門近十年來頒發過多個文件，如2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）中強調，要加強對學生的理想、心理、學業等方面的指導，為學生的人生發展奠基。2012年，《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，開展中小學心理健康教育，要注重心理健康教育的實踐性與實效性，要求高中生“在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎上，確立自己的職業志向，培養職業道德意識，進行升學就業的選擇和準備，培養擔當意識和社會責任感”。2019年，國務院印發《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發〔2019〕29號）中指出，要加強學生發展指導，注重指導實效，加強對學生理想、心理、學習、生活、生涯規劃等方面指導，幫助學生樹立正確理想信念、正確認識自我，更好地適應高中學習生活，處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關系，提高選修課程、選考科目、報考專業和未來發展方向的自主選擇能力。

在這樣的情況下，區縣教育行政部門、學校和教師以及家長應該更加重視對高中學生開展職業生涯規劃教育，使得生涯教育意識深入教師、家長和學生的心里，從而有利于更好地開展職業生涯規劃教育。

（二）學校需要開設形式多樣的職業生涯規劃課程

一是開設專門的職業生涯規劃課程。通過專職的生涯教師系統地指導學生自我認識，并對職業生涯規劃方法進行指導，進行職業生涯規劃設計，幫助學生從生涯發展的角度去思考學科、專業或職業。同時，引導和培養學生正確的職業價值觀和職業生涯規劃意識，增進學生自我設計、自我發展的主觀能動性，提升學生綜合素養。

二是開設學科滲透生涯規劃的課程。每一個學科教師將職業生涯規劃的知識融入到學科教學中，從而促使學生更好地認識專業和職業，更好地做出適合自己的學科選擇。

三是開設職業生涯規劃主題班會課程。班主任利用班會課這一重要的課堂，對學生開展形式多樣的職業生涯規劃教育。

四是開設豐富多彩的校外職業生涯規劃實踐課程。包含邀請專家、知名校友開展職業生涯規劃講座;組織學生開展形式多樣的職業體驗活動;開展豐富的校園社團活動，幫助學生去采訪職業人物，獲得對于職業的更真實詳細的了解等。

（三）學校需要打造一支專兼職的職業生涯規劃師資隊伍

職業生涯規劃是一種對教師專業性要求很高的工作，需要專業的人員來開展。因此，除了讓學校的心理健康教育教師成為職業生涯規劃教育的核心力量之外，我們還需要把班主任和學科教師作為學校兼職的職業生涯規劃教師進行培養和打造。可以邀請職業生涯規劃專家來學校指導，擔任學校職業生涯規劃教育的指導專家，也可以選派教師外出參加職業生涯規劃相關的各種專業性的培訓。只有當職業生涯規劃教育的師資隊伍的水平不斷提高時，他們才能提高對學生開展職業生涯規劃教育的能力。

注：本文系重慶市教育科學“十三五”規劃2017年度規劃課題“普通高中學生職業生涯規劃輔導的實踐研究”（課題編號：2017-21-520）階段性研究成果之一。

參考文獻

[1]劉靜.高考改革背景下高中生涯規劃教育的重新審視[J].教育發展研究，2015（10）：32-37.

[2]黃天中，吳先紅主編.生涯規劃——體驗式學習（中學版）[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

（作者單位：重慶市銅梁中學校，重慶，402560）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝