課堂生成

孫玲

〔摘要 〕課堂教學需要生成資源來不斷地深化目標，心理課更注重學生的課堂生成，在教學過程中，教師通過引導學生分享課堂活動中的感受，提取出課堂的生成資源。心理課貴在生成資源，同時也難在對課堂資源的提取和升華，一節好的心理課需要課堂生成的畫龍點睛之筆。

〔關鍵詞〕 課堂生成;心理課;心理需求

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）13-0027-02

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”課堂教學不是單純的教師活動，更有學生的思維活動，最重要的是教師和學生的互動活動。隨著課程改革的不斷深入，教育已經從教師預設教案，逐漸過渡到體現學生能動性的課堂互動和生成。新課改強調以學生為主體的教學活動，更加強調課堂互動中的生成，這種生成對課堂教學有著畫龍點睛的作用。心理課作為一門有別于其他課程的學科，在教學目標上，沒有較明確的知識和技能目標，更注重學生自我的成長，因此教學過程中更關注課堂的生成資源。心理課需要學生的積極參與和課堂動態的生成資源，以此讓心理教師了解學生的心理變化和需求，幫助學生更好地成長。

一、課堂需要生成

葉瀾教授曾指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂不是按照教師備課的劇本演繹的電影，而是面對真實的學生反饋，不斷做出改變和調整的變化過程，教師只能預設學生可能的反饋，卻無法讓學生完全按照老師的預設去完成學習的過程。

課堂中的學習是思維變化的過程，是發現新規律、尋找新疑惑、不斷優化更新已有知識經驗的過程，這個過程需要自身產生新的認知，新的認知在課堂中通過教學互動呈現在課堂中，形成課堂生成。課堂的生成是在學生已有知識經驗的基礎上，通過教師課堂引導而總結出來的新知識新經驗。

課堂中許多內容是不可預測的，這種不可預測使課堂生成更為豐富多彩。課堂生成在預設之內又在預設之外，在一次次課堂互動中，在一次次意外的回答中，面對不同的學生，教師無法去預估所有可能發生的情況，每個學生帶著他們的原有經驗開始新的學習，可能看到想到悟到的點是不同的，這也就是課堂生成的精彩紛呈。

沒有課堂生成的教學，看不到學習的過程，只是單純地看到教師想要達到的教學，沒有活生生的學生反饋，就無法去預測和評估學生是否建構了屬于他的知識體系，也看不到課堂的活力和魅力。

二、心理課貴在生成

學校心理健康教育否定了直線式課程設計模式，批判預先設計好課程的行為目標，認為課程目標和內容不僅可以先于活動，而且可以在活動中產生。因為教師和學生之間不斷地通過互動進行情感交流，使彼此的思維發生碰撞，所以課程目標在活動中需要不斷地調整和完善。

心理健康教育課程的設計不同于其他學科，以知識或技能目標展開設計，通過教師的講授和引導讓學生對知識點或技能的習得領悟，它更注重情感價值觀以及學生內在自我的發現和成長，往往以活動體驗為載體，讓學生在活動中升華，提取活動中所能感受到的心靈成長點，比如對自我的認知，對成長中如人際交往、情緒調節等問題的發現。然而每個學生通過課堂活動所能收獲的認知存在個體差異，通過學生的分享，課堂的生成資源就會百花齊放，可能不僅僅聚焦在教師預設的范圍內，超出或者與預設背道而馳之時，更能看到學生真實的內心反應和感受。

我們會發現，心理課比起其他的課程，更受學生的歡迎，除了課堂不是以教師講授而是以學生體驗為主，更重要的是，心理課鼓勵學生表達自己內心真實的感受，不對學生的反饋作價值觀的評價，提高了學生參與課程的積極性，也讓學生在參與中獲得成就感。在課堂上，學生得到的不僅僅是自由表達的權利，還有想法得到尊重的愉悅感，這種體驗是其他學科課堂無法達到的。學生在心理課上不希望聽命于某種固定的程序，而是期待著某種發現、感悟和改變，以及盡情表達心靈深處的情感。

通過學生的反饋生成，教師提取這節課想要傳遞給學生的資源點，總結升華學生的生成資源，才能形成心理課的精華，學生在活動中自己生成資源，教師整合資源傳輸課程的目標點。整節課在教學互動中呼應升華，這才是心理課的精彩所在。

心理健康教育課不應該是事先設定好的靜止物或是一件成品，而是一個不斷前進的過程。學生心理建構的過程就是自我不斷生成的過程，自我生成又不斷地促進心理建構。所以，心理健康教育課是一個生成大于預設的過程。

三、心理課難在生成

我們往往把課程的生成比喻成課堂中的“意外”，不在教師的預設或者期待在內，讓教師有點措手不及，這種措手不及在于學生課堂中“活”的反應超出了教師“死”的備案。這種意外需要教師有更強的應變能力以及引導掌控能力，需要從學生生成的資源中抽取并引導到課堂目標上來。相較于其他學科，心理課是最難上的課，因為課堂生成的東西是心理教師在備課過程中無法準備的。

心理課中的生成既是課堂的亮點，也是死穴，如果教師能很好地回應并反饋學生，可以令課堂更加精彩。可如果學生的生成與課堂目標或教師預設相差甚遠，那么，教師是選擇不去反饋擦肩而過，還是引導拉近課堂核心呢？如果是前者，是否會讓學生少了成長的契機，如果是后者，那么可能教師需要很強的專業儲備和應變能力，做出適當和適度的引導掌控。再者，如果學生的生成是負面的、與課堂目標背道而馳的——這種情況在心理課堂時有發生，這時，心理教師不僅需要有共情理解的能力，更要運用心理輔導相關技術去解決學生生成出的某些個人的困惑，同時還得兼顧其他學生及課堂的需要，這時心理教師不僅是課堂的調控者，也是心理困惑的輔導者。這種情況下，能夠很好地調整學生的情緒和生成的資源，需要心理教師有很強的教學和咨詢的功底。最后，如果學生的生成沒有達到預設的深度，教師該如何去提升和深挖，或者就止于這個層次呢？這也是心理教師會遇到的情況，如果繼續深挖追問，是否能達到呢？如果止于這個層面，會讓課堂不夠有深度。總之，心理課的生成，是學生當下真實感受想法的表達，是難以預測、不可預知的，是最難以把控的，可是如果能夠恰到好處地調動這些生成資源，卻能達到四兩撥千斤的效果，讓學生在潤物細無聲中有所收獲，使課堂畫龍點睛。

心理課上，心理教師不僅僅是課堂組織者和教學引導者，還必須承擔學生心理輔導的角色，在恰當的時機，給學生心理支持和認知行為引導。因此，心理課堂除了會有教學資源的生成，還會有學生心理困惑或者心理資源的生成，這也是心理課生成的難之所在。

課堂上出現一次次無法預料的課堂生成，是學生真實的、活生生的經驗，都有其出現的意義，既是必然也是偶然。心理健康教育課貴在生成也難在生成，成在生成，也可能敗在生成。每一次學生分享的生成都是寶貴的資源，能讓教師更好地了解學生，通過學生的生成，能夠讓課堂更有飽和度，更有活力。面對課堂不可預設的生成，教師尤其是心理教師，更應該不斷提升自己的專業素養和課堂教學能力，更好地整合課堂的生成資源，讓課堂生成成為心理課的畫龍點睛之筆。

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（作者單位：福建省泉州開發區實驗學校，泉州，362005）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝