“教學做合一”理念在體驗式心理課堂中的實踐

孫瓊

〔摘要 〕體驗式心理課堂重在為學生創(chuàng)設(shè)心理情境，使學生在體驗和分享活動中獲得心理成長，有機統(tǒng)一知與行、理論與實踐，讓心理健康教育回歸生活本位。這與陶行知先生的“教學做合一”理念有所契合，“教”“學”的同時，以“做”為核心和橋梁，促進學生的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。本文以小學三年級心理健康教育課“神奇的筆記本”教學為例，從教學目標的設(shè)定、活動形式的設(shè)計、課堂現(xiàn)場的把控三方面出發(fā)，探討“教學做合一”理念在體驗式心理課堂中的實踐。

〔關(guān)鍵詞〕體驗式;心理課堂;教學做合一

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）13-0029-03

“教學做合一”是陶行知生活教育理論中的教學論部分，陶先生提到：“教的方法根據(jù)學的方法，學的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣做便怎樣教。教與學都是以做為中心。”[1]陶行知“教學做合一”思想把“做”放在教學的中心環(huán)節(jié)，“做”是教學過程中的重點。

在“教學做合一”的理念下，反觀體驗式心理課堂，不難發(fā)現(xiàn)：以“提高全體學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)”為總目標的心理健康教育，回歸了生活本位，與陶行知先生的“教學做合一”理念有所契合。“體驗式”“參與式”的心理課堂，創(chuàng)設(shè)心理情境，引導學生產(chǎn)生心理體驗;讓“分享體驗”的活動成為學生心理成長的催化劑，實現(xiàn)最終的生活適應(yīng)。這些非常需要以社會生活為基礎(chǔ)，以“做”為核心和橋梁，有機統(tǒng)一知與行、理論與實踐，促使學生的知識、能力和素質(zhì)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。那么，體驗式心理課堂究竟如何有效開展？“教學做合一”理念又如何在心理課堂中實踐呢？本文將以小學三年級《心理健康》中“神奇的筆記本”一課為例，從教學目標的設(shè)定、活動形式的設(shè)計、課堂現(xiàn)場的把控三方面出發(fā)，探討“教學做合一”理念在體驗式心理課堂中的實踐。

一、教學目標的設(shè)定——貼近學生，活遷移

“神奇的筆記本”一課是三年級下學期心理健康教育內(nèi)容，側(cè)重于引導學生的自我認知發(fā)展，讓學生學會一些自省的方法。在對三年級學生的心理發(fā)展特點和學情現(xiàn)狀調(diào)查后我發(fā)現(xiàn)，雖然學生能夠進行簡單的自我反省，但并不能意識到自己的這種行為就是自我反省。學生在平時的自省過程中，大多思考自己犯的錯誤，或是反思失敗的原因，以反省負面事件為主，難以從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。另外，反省也僅停留于回憶事件的層面，并不能從中有所收獲，將反省結(jié)果付諸實踐。因此，本節(jié)課的教學目標設(shè)定為：1.認識“自省”，明白自省不僅是自我批判，也包括自我肯定;2.嘗試自省，學會如何自省，并發(fā)現(xiàn)自省的好處。能借助“筆記本”這種途徑，進行自省;3.養(yǎng)成自省的習慣，在學習和生活中建立積極的自省意識。

為了實現(xiàn)教學目標，基于學生的自省現(xiàn)狀，本課以“下次再遇到這樣的事，你會怎么做”為切入口，引導學生從尋找原因和尋找解決辦法兩個角度去思考。從討論學生常見的情景——與同學發(fā)生摩擦入手，貼近學生生活，學生也能有所思;從他人事件遷移到自己的經(jīng)歷，進一步從生活中發(fā)現(xiàn)和體驗自省。

如果從一個較小的點切入，進行“自省”的示范，這完全考慮了三年級學生的實際情況，易接受、可操作性強。可以說，認識自省的過程以及嘗試自省的目標是達到了的。這樣的教學目標設(shè)定完全貼近學生生活，心理情境的創(chuàng)設(shè)遵循了學生的心理發(fā)展特點，體驗內(nèi)容的選擇均來源于學生的日常生活和學習，這也能激發(fā)學生真實的心理狀態(tài)。“教學做合一”的兩種涵義，即“方法”和“生活的說明”[3]均在教學目標的設(shè)定上有所體現(xiàn)，課如何教取決于學生怎樣有效地學會自省，而如何學又源于學生平時自省的實踐能力和實際操作，“做”與“教”“學”都源于生活。

二、活動形式的設(shè)計——以生為本，重體驗

本節(jié)課重在發(fā)揮學生的自主性，引導學生體驗和分享。在暖身游戲“你想不到的故事”中分享、歡笑，實現(xiàn)了活躍課題氣氛的意圖。而后，在觀看視頻、小組討論、角色扮演的活動中，以生活中常見的“與他人產(chǎn)生摩擦”情景切入，學生去感受、去理解、去體驗自省的整個過程。為了發(fā)揮學生的自主性，使學生及時運用自省的“技能”，本課設(shè)計了學生自主探索，從自己的生活經(jīng)歷中回憶、思考，并在體驗中主動發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)其進一步探索的興趣。學生在體驗過后，也能從中提煉、感悟自省的“神奇之處”，并有意識地將課堂所學用到自己的生活中，充分關(guān)注了學生在課堂中的體驗性。

學生的心理體驗源于心理情境，情境是基礎(chǔ)。特定的心理情境產(chǎn)生特定的心理體驗，情境為心理體驗提供了發(fā)生和發(fā)展的空間。因此，心理情境的創(chuàng)設(shè)需要遵循學生的發(fā)展規(guī)律，前文也提及本課緊扣三年級學生生活進行情境設(shè)計。另外，心理情境的創(chuàng)設(shè)一般會借助“活動”，而活動是否恰當模擬了現(xiàn)實心理環(huán)境，決定著學生能否在課堂中真切地體驗自我、真實地表達自我。陶行知說，“從學習的原則看起來，是怎樣做，就須怎樣學。譬如游泳要在水里游，學游泳，就須在水里學。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的”[4]，可見踐行、操作即“做”的關(guān)鍵性。本課以觀看視頻、角色扮演的活動為載體，聯(lián)系自己的生活，先以他人事件進行思考，再由他人及自己，體驗“自省”的回憶和思考過程。

分享體驗是學生心理成長的催化劑。學生活動后的體驗分享環(huán)節(jié)是從淺層體驗升華為深層認知的過程，這一環(huán)節(jié)可以說是課堂的點睛之筆。學生通過分享體驗可以了解自我、澄清自我，將活動中的心理感受和情感體驗用語言表達出來。

課后反思是學生學以致用、行為導向的強化劑。在體驗式心理課堂中，課后反思是必不可少的后續(xù)工作。學生在活動中作為參與主體所得到的感受可能會對以后的生活產(chǎn)生影響，課后可能會抽離出自我，以一個旁觀者的角度進行再認知，這是一種自我挖掘、自我發(fā)現(xiàn)的自我教育方式。當然，這對還處于三年級的孩子來說要求較高，但從學生們之后的反饋中發(fā)現(xiàn)，學生能夠?qū)懸恍┬睦碚n堂收獲、能用這節(jié)課所學的“記自省筆記”進行反思，如此看來，學生已經(jīng)可以在生活中運用自省，教學目標完全實現(xiàn)。

三、課堂現(xiàn)場的把控——有效回應(yīng)，巧反饋

設(shè)定教學目標、設(shè)計活動形式都是在課前準備就緒的，而課堂現(xiàn)場的把控對教師來說是略具挑戰(zhàn)性的。課堂中，學生的分享回答會有一些“意外”，如何處理生成與預設(shè)不一致的情況，值得深思。課堂中，提問學生“自省筆記本上可以記哪幾部分”內(nèi)容時，學生并不是像自己所預想的那樣快速總結(jié)前面的內(nèi)容。現(xiàn)在想來，或許這源于課堂前一部分的總結(jié)并未凸顯自省的過程性，而當時也未對學生的這種狀態(tài)有所意識。

學生分享體驗環(huán)節(jié)中，常常會出現(xiàn)各種發(fā)散性回答，他們的感受是多方面的，我們可以根據(jù)具體的教學目標設(shè)定分享的問題，學生圍繞某個問題集中分享經(jīng)驗。教師的回應(yīng)就需緊扣目標，在學生的思考中提煉如何“做”，尊重他們的想法與做法，并做出積極反饋與鼓勵。

“神奇的筆記本”一課，貼近學生的目標設(shè)定，關(guān)注體驗的活動，有效反饋的課堂把控均體現(xiàn)了“教學做合一”的思想。

體驗式心理課堂追求在體驗中升華認知，在體驗中使心靈成長，這是其價值所在。但是，如何使學生在濃縮的活動中有所體驗，如何在活動中觸及學生的內(nèi)心，在深入中使之生成智慧，獲得心靈的成長，卻是值得深入思考的問題。而陶行知先生的“教學做合一”似乎可以帶來一些啟示：在目標設(shè)定、活動設(shè)計、課堂反饋、課后反思中，都能夠以學生為本，創(chuàng)設(shè)適合學生的體驗內(nèi)容，落足于生活，在“做”中教，“做”中學，“做”中成長。

參考文獻

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[2]教育部.中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）[J].中小學心理健康教育，2013（1）：4-6.

[3]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[4]陶行知.學生自治問題之研究[J].新教育，1919（2）：10-13.

[5]葉琳琳.“教學做合一”視野下的心理健康教育課程教學初探[J].金華職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，9（1）：27-30.

[6]趙艷霞.對體驗式心理活動課的幾點思考[J].中小學心理健康教育，2011，（7）：21-22.

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學，蘇州，215021）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝