中職女生主動欺凌行為的特點、成因及防治對策

蔣婷汝

〔摘要〕近些年，校園欺凌呈現出女性化、低齡化和犯罪性質嚴重化的趨勢。在頻發的校園欺凌事件中，女生越來越普遍地參與其中，甚至成為校園欺凌的主力軍。其中，中職女生卷入主動欺凌行為的上升趨勢明顯，此現象讓人們擔憂困惑，也引起了各方高度重視。本文分析了中職女生主動欺凌行為的特點及主客觀原因，并從學校教育角度提出相應的防治對策。

〔關鍵詞〕中職女生;主動欺凌;特點;成因;對策

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）13-0066-03

近幾年來，校園欺凌事件被媒體頻頻曝光，中職學校越來越多的青春期女生也卷入到校園欺凌事件中，并且逐年增加。校園欺凌為何屢禁不止？女生的“粉拳”為何變成了“鐵拳”？為什么她們對同伴竟如此冷漠殘酷？為什么她們在欺凌他人時，不但沒有絲毫同情，還會以此為樂，冷酷病態地享受？本文分析了中職女生校園欺凌的特點及主客觀因素，并提出教育對策，以期從根源上防治校園欺凌，維護校園安寧。

一、中職女生校園欺凌行為的特點

（一）隱匿性

中職女生在校園進行欺凌時，選擇的時間地點比較隱蔽。她們多選擇在監控盲區，廁所、寢室、田徑場等是校園中較為隱蔽的場所，監控不到，老師也不經常深入巡查。欺凌時間大多選擇傍晚或晚上放學后，學校幾乎監管不到。欺凌方式也較隱匿。中職女生的欺凌方式主要以言語欺凌和關系欺凌為主，不易察覺。隨著信息時代的來臨，網絡欺凌也成為了一種讓人較難發現的方式。

（二）群體性

中職女生在不能保證自己能夠取得壓制優勢的情況下，一般不會單獨實施校園欺凌。多數女生欺凌者會采取“多對一”的欺凌模式，選擇聯合其他與之關系較好的同學或朋友對受欺凌者實施群體性的欺凌，相互壯膽，加大了欺凌的力度。這種“抱團”實施欺凌的方式，顯示了欺凌者更強大的“地位”，使得欺凌者獲得了更大的心理滿足感，同時也給被欺凌者造成了很大的傷害。

（三）反復性

欺凌行為一旦實施，只要沒有被發現和制止，將會反復地、持續地進行，對被欺凌者的傷害不會適可而止，只會變本加厲。中職學校里，女生欺凌者往往是因“看她不順眼”或人際交往誤會等日?，嵤露l起，在長達三年的時間里，一旦有機會，她們就會發起攻擊，直至受害人退學或畢業?？上攵@種不間斷的長期的欺凌所造成的傷害是無法估量的。

（四）經驗性

經過中考的淘汰，進入中職學校的學生往往都是老師或同學眼中的“后進生”，有些女生進入中職學校后，索性“破罐子破摔”，無心學業，受社會不良風氣的影響，在班級或年級中拉幫結派，欺負弱小。有些女生則在初中甚至是小學就已經形成了不良的行為習慣，偶爾欺凌他人，由于當時還處于義務教育階段，家長老師管教較嚴，不敢隨意亂來，而一旦到了職校，離開了父母的視線，沒有了升學的壓力，她們就極容易故伎重演，甚至變本加厲。有些中職女生以前有過被他人欺凌的經歷，為了避免被他人欺凌或報復曾經欺凌自己的人，轉而主動向他人實施欺凌。

二、中職女生校園欺凌行為的原因分析

（一）主觀因素

1.嫉妒好勝。一些中職女生心思細密，好勝心強，凡事喜歡與同伴比較，一旦遇到比自己優秀的同伴尤其是女同伴，強烈的嫉妒心理很容易被激發，引發焦慮、抑郁、疲憊、無助等不良情緒，如果不良情緒得不到合理宣泄，她們就會通過向他人實施欺凌來轉移自身的負面情緒。

2.敏感沖動。中職女生較男生更加感性，極易受生活中一些小事的影響。部分中職女生過于在乎他人的評價，愛計較，內心敏感脆弱，情緒自我調節能力較差。當出現人際沖突時，強勢的一方極有可能對較弱的一方實施欺凌行為，以求一時痛快，發泄內心不滿。

3.好奇心強。青春期是一個人模仿能力最強的時期。一些中職女生無心學業，生活中充斥著各種不良影視劇、動漫、手游、電子書等網絡文化產品，而她們人生閱歷不足，心智發育不全，人生觀價值觀還未完全定型，批判、辨識能力不強?！皩m斗”“黑寡婦”等暴力文化中女性形象的沖擊，加上青春期女生好奇心重、模仿能力強，她們會不自覺地模仿其中的暴力行為，用暴力方式處理人際問題。

（二）客觀因素

家庭教育欠缺。部分中職女生來自留守家庭，跟隨祖輩或親戚生活，缺乏父母的關愛與引導，內心安全感缺失，自卑敏感，遇到煩惱無處訴說;還有一些中職女生父母離異，跟隨父母中的一方生活，家長的文化水平低，遇事缺乏溝通，常常以暴力的方式解決問題，經常毆打、責罵、譏諷孩子。在上述兩種環境中成長，女生的性格、習慣、行為等難免受到負面影響，很容易習得偏差行為，成為被欺凌者或主動實施欺凌的人。

學校重視不夠。中職學校往往更看重學生的技能及考試成績而忽略對學生的德育、心理以及法制等方面的教育。同時，部分教師對校園欺凌認識不充分，特別是很多中職班主任，缺乏相應的專業知識，在處理班級女生欺凌事件時，想法簡單，措施單一，導致欺凌向更加隱匿的方向發展，使被欺凌者的處境更加艱難。學校對校園欺凌的懲戒力度不夠，學生實施欺凌的成本太低，從而使她們變本加厲。

社會引導欠缺。雖然國家推出了有關防治校園欺凌的規定和方案，但這些規定約束力有限。欺凌者仗著法律對未成年人的保護有恃無恐。另外，部分媒體過度渲染暴力行為，將暴力行為合理化、英雄化，逐漸曲解了正義，掩蓋了暴力所帶來的傷痛，給青春期女生提供了恃強凌弱、未達目的不擇手段的不當示范，使得部分女生盲目模仿暴力行為。

三、中職女生校園欺凌行為的防治對策

（一）構建積極和諧的校園文化是防治基礎

中職學校要重視構建積極和諧的校園文化，讓學生在優良的文化氛圍中耳濡目染，培養自身良好的心理素質，逐漸成長為陽光自信的準職業人。

首先是校園物質文化的建設。完善的教學設施、溫馨的環境布置、獨特的宣傳展板字畫等都能給學生積極的心理暗示。學校可以為中職女生建立單獨的心靈小屋、心理團輔俱樂部、“女生說”校園網絡交流平臺等，幫助女生找到合理釋放自身不良情緒的途徑。

其次是校園精神文化的建設。中職學校應結合專業特點及性別差異，開展豐富多彩的校園文化活動，培養女生的學習興趣，同時拓寬她們的人際交往渠道，促進她們形成健康的人格，比如組織女生健美操隊、女生志愿服務隊等學生社團或興趣小組，豐富中職女生的校園生活。

最后是校園制度文化的建設。學校要嚴肅校紀校規，加大對欺凌者的懲罰力度，對妄為者形成一定的約束和震懾。例如，將違紀與評優評先、獎學金、助學金、實習推薦、畢業證的發放等緊密掛鉤，這必然會促使她們有所收斂。

（二）教師應關愛女生

中職女生還是未成年人，她們遠離家人，寄宿在學校，特別需要教師尤其是班主任的關心、支持與幫助。中職生普遍自信心不強，缺乏安全感，而女生更敏感脆弱，心思細膩。中職教師特別是班主任一定要走進學生內心，真誠、細致、耐心地教育與引導她們，幫助她們解決生活和學習上的難題，用自己的愛心和學識幫助她們順利走出青春期的迷茫，健康成長。

（三）開展心理健康教育工作

中職學校應關注學生的心理健康，通過多種途徑開展心理健康教育工作。

定期開展心理普查工作，為學生建立心理健康檔案，對行為不良的學生進行重點篩查，排查風險，對個別重點對象進行一對一心理輔導，防患于未然。

開設情緒輔導課程和人際交往課程。課上通過多種教學方式，引導學生學會管控自己的情緒，習得人際交往的方法，學會正確處理人際交往中的矛盾。

開設豐富多彩的心理健康教育活動，如“5·25心理健康教育活動”“我是女生”心理健康教育活動等，引導女生關愛自己的心理健康，提升應對挫折的能力，發掘自身的潛能，樹立自信心。

家校共育，防治校園欺凌。作為未成年人的監護人，父母對于孩子的健康成長負有不可推卸的責任。學校應牽手家庭，利用家長會、學校信息平臺、公眾號、班級群等途徑，向家長宣傳心理健康教育的重要性，普及心理健康教育知識，引導家長樹立科學的家庭教育理念，采取民主的家庭教育方法;告訴家長多與孩子、與班主任溝通，了解孩子的在校情況，關注她們的情緒狀態和異常行為，做到早發現、早處理。家校共育，共同做好中職女生的教育工作，防治欺凌。

總之，中職女生校園欺凌對當事人，包括欺凌者、受欺凌者、旁觀者的身心健康發展均有較大的影響，其產生與學生自身、家庭教育、學校教育、社會環境等諸多因素有關。因此，需要多方攜手，建立行之有效的校園欺凌防治體系，維護校園的安寧。

注：本文是湖南省十三五教育科學規劃課題“中職女生校園欺凌防治路徑研究”研究成果（課題編號：XJK17CZXX137）。

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（作者單位：湖南長沙幼兒師范學校，長沙，410116）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝