從瑞吉歐教育理念淺談幼兒園生成性課程

邢淑玲

摘 要 20世紀80年代后，瑞吉歐幼兒教育體系逐漸受到世人的關注。而生成性課程是20世紀70年代提出的一種新課程模式。在瑞吉歐的課程理念中，將生成性課程很好的落實到實踐中。文章就是借此探究生成性課程的內涵及其開發的必要性。

關鍵詞 瑞吉歐教育理念 幼兒園 生成性課程

中圖分類號：G612文獻標識碼：A

1生成性課程的內涵

瑞吉歐教育體系在20世紀80年代后逐漸受到世人的關注。它的生成性課程理念也值得我們探究。生成性課程是美國學者伊麗莎白﹒瓊斯和約翰﹒尼莫提在20世紀70年代提出的一種新課程模式。對于幼兒園生成性課程的理解，不同學者有不同的理解。我認為，對幼兒園生成性課程的基本理念的理解無非這樣幾點：首先，以幼兒為出發點。其次，強調實踐過程的創生性，增強課程的彈性。再次，強調師幼互動。因此，筆者對生成性課程作如下定義“幼兒園生成性課程是指以幼兒的需要和興趣為出發點，在教師與幼兒互動的過程中，選擇適宜的內容，增加課程的彈性，強調課程的創新的一種課程模式”。

2生成性課程的特點

2.1課程目標

正如瑞吉歐教育體系中對于課程目標的設定一樣，它并沒有直接給出具體的目標設定，而是更強調它的價值追求。在羅雅芬翻譯的《兒童的一百種語文》中，它指出“我們的目標，也是我們一直追求的，是創造一個和諧的環境，在此環境中的每一位幼兒、家庭及教師們都感到自在。……”其實我們不難看出，它打破了以往我們對于目標的理解，就是一節課應該有的知識、技能以及情感方面的獲得，而忽視了幼兒的處境。當然，很多人也有疑慮，那是不是就是我們不用去設定目標了，當然不是，生成性課程恰好解釋了這一點，我們不是要提前去限定一個目標，而是更多考慮孩子的需求以及環境的變化，給出一個目標的“范圍”即可，隨著課程內容的推進，而不斷的調整我們的目標。

2.2課程內容

瑞吉歐沒有明確規定好的課程內容，更沒有預先設計好的教育活動方案。它的創設人馬拉古齊曾說過，“我們知道的是，與幼兒一起共事，是三分之一的確定，以及三分之二的不確定與新事物。”所以，我們不難看出，生成性課程的選材與內容來源不是課本，不是教材，而是幼兒在生活中的需要和興趣點。在日常的游戲工作中，教師要善于抓住幼兒談話的關鍵點。合理分析選材內容，開展接下來的課程內容。如某一天，孩子們發現了一個核桃，他們對此產生了濃厚的興趣。那么，老師就可以以“核桃”這樣一個點出發，開展她的教學了，但接下來的課程安排，要依據幼兒的興趣走向，比如第一天孩子要探究核桃是從哪里來的，我們就可以安排這樣的一節課以“我從哪里來”等為題去設計，那么接下來孩子又好奇，如何打開這個核桃，我們的課程走向就要轉變，以“我來動動手”為題，去開發孩子的創造力、想象力，合力去打開核桃，以此類推，生成性課程的不確定性也體現于此，就是你不能完全猜到孩子接下來會如何想、如何做，當然，要想做到這一點，對于老師也是有比較嚴格要求的。

2.3課程的組織與實施

瑞吉歐的課程教學主要以“項目活動”的方式展開。通過給兒童分組，以小組的形式，運用多種接近客觀事物與主觀經驗的方式方法，對于所探究的事物、現象進行長期而深入的探究活動。而在實施過程中，也會隨著課程的實施進程不斷的調整。生成性課程不拘泥于課程設計程序，在師幼互動的探索過程中及時調整實施策略。值得一提的是，瑞吉歐的教育理念更強調幼兒的個性化，因此它的個別教學和小組教學偏多，為的就是突出孩子的個性，生成性課程也是強調孩子個性的發展。而我國幼兒園大多數情況下以集體教學居多，這也給生成性課程的開展帶來一定的阻礙。

2.4課程評價

幼兒園生成性課程看中的不是最終的目標，而是參照了布盧姆的形成性評價，即在課程編制或課程實施處于發展或完善階段所進行的評價。也就是說在教學過程中不斷評價并不斷修正，以此往復，能讓我們更好看清自己在課程實施中出現的問題，及時給予糾正，這樣的評價才是真正有助于課程生成的評價。

3如何有效的開展生成性課程

3.1轉變觀念，取其精華

幼兒園生成性課程目前還沒有大面積推廣，一方面是它來源于國外，本身與我國實際的情形還是有所差異。正如，我們都知道瑞吉歐教育體系是很成功的，但是我們不能照抄照搬，畢竟我們在某些客觀因素上還是無法達到的。另一方面，觀念的轉變是需要時間和實踐慢慢去改變的，不是一蹴而就。我走訪過一些幼兒教師，他們對于生成性課程的了解還不是很到位，并沒有從本質上理解這樣一種課程，而且在打破他們原有的教學模式后，很多教師感覺力不從心，不能很好的把控自己的課堂，這也在一定程度上給生成性課程的推廣帶來難度。因此，我們下一步的工作首先要從心理上讓大家接受這樣一種課程模式，另外，必須要找專業的人士去推廣這樣的課程方案，讓大家看到生成性課程的優勢與改革，這樣大家才能去接受并運用它。

3.2提升教師素養，提高教師生成課程的能力

生成性課程對教師的能力及全面素質提出了很高的要求，因為它不僅是心理方面的接受，還有后期教師能否真正的去落實，在沒有預先設定明確目標的前提下，在沒有選定內容的情況下，教師能否在與幼兒的溝通互動中發現興趣點，并后期把它做成一系列教學方案，同時，還要能根據幼兒的興趣和在生活中隨機發生的有教育意義的事件來調整教學計劃以及在師幼互動中，如何達成教學相長的效果等等問題，都對幼兒教師提出了很高的要求。我曾咨詢過幾位幼兒園的老師，他們就談及過，“不是我們不想做，而是不知道怎么做？”其實這也是目前存在的最大問題，因為生成性課程中有很多不確定的因素，而這些需要教師和幼兒來共同推進，而不同的教師其想法都是不一樣的，而每個班級的孩子也是不同，那產生出來的結果也是無法預知，為打破這些疑慮，幼兒園就必須出面，通過專業的講座和其他幼兒園成功的案例去引導教師們完成這樣的課程轉變。并請專業人士進行跟蹤指導，對每一個過程中出現的問題能夠及時給予幫助。當然，幼兒教師也要不斷提升自身的素質，仔細去研讀相關的文件、圖書等，從本質上去了解生成性課程的內涵。

3.3充分挖掘幼兒園生成性課程資源

生成性課程最大的一個問題就是素材的選取，一開始我們提到的它來源于孩子的興趣點，那么這個興趣點到底要怎么創設，怎么挖掘，需要幼兒園和幼兒教師共同去思考。在這里，我給出自己的幾點建議：（1）從幼兒的生活中提取素材。這應該是在日常的生活中比較容易做的，因為孩子們每天都會去探討自己的所見所聞，或者從孩子們最喜歡的游戲中獲得。這樣，我們可以提取出大多數孩子們感興趣的話題來進行課程實施。如孩子們對于動畫片的討論，或者對于一次春游的感悟等等，這就需要老師們要有善于抓取關鍵點的能力了。（2）創設環境、營造話題。幼兒園環境對幼兒園的課程及其生成起著至關重要的作用。幼兒園環境本身是個“隱形課程”，因此要利用好環境的作用是非常關鍵的。那么，在幼兒園的環境創設中，我們的教師應該創設出適宜幼兒年齡特點、身心發展水平、興趣等的環境。這些環境能夠激發起幼兒的好奇心和探索欲。環境里蘊含的信息量越多，對幼兒的刺激越強烈，越能調動幼兒主動去獲取大量信息的積極性。（3）重視家園合作，合理有效的利用好社區資源。幼兒園的外部環境同樣值得我們去借鑒。充分利用好外部環境資源，幼兒園、家庭、社區都有豐富的教育資源。充分的去利用和整合這些資源，也可以為課程的生成提供助益。

參考文獻

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