淺談初中生物教學中的比較法

劉小燕

摘 要 生物比較法教學， 是指按照事物對立統一規律和人的認識規律， 將復雜多樣的生命現象和本質，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。中學生物學主要講述生命現象和規律。如何幫助學生認識概念， 并從中歸納出生命活動規律，采用比較法是最好的選擇。 在教學中根據知識特點靈活運用，使比較法真正應用于生物教學第一線，成為生物教學中培養學生能力，開發學生智力的重要手段。

關鍵詞 初中生 比較法

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

1生物比較法教學的優點

就初中生身心特征而言，初中生物教學內容符合其發展趨勢。如果教師能夠很好地利用資料，用心設計精巧的教學程序，初中生物課程會引人入勝。使用比較法教學手段，能夠在初中生物教學中達到事半功倍的教學目的。

（1）比較法教學可以化繁為簡，有利于知識的融會貫通。比較法教學可以培養學生舉一反三的能力，提升其分析問題解決問題的素養。比較法教學可以擴展學生知識面，學生在舊知識的基礎上，在比較法的幫助下迅速準確地擴展思路，延伸至新知識，擴大了原有知識的范圍。比較法教學可以有效地幫助學生建立知識的內在聯系，讓零碎的知識點系統地聯系起來，讓學生樹立生物學的整體概念。可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識;擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。

（2）比較法能起到或加強直觀作用。比較法能使抽象微細的生命現象和規律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。如借用學生們所熟知的一般事物，比喻生命現象或規律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學生對微細抽象的生命現象，有一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結構 圖同青蛙的肺結構圖比較， 能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環境。

（3）可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。 中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯系的名詞混淆不清， 琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念。

2比較法的類型及其運用

一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

（1）類比。就是根據生命現象和規律的系統性，進行類型或類別比較的方法。根據被對比各點的相似性和差異性、 類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現象和規律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學的方法。如學已學過了地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖特點作相應比較，或 者讓學生把兩個實物對比分析，這樣可使學生在已有知識的基礎上，自學似地獲得新的知識，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現象和規律進行比較，找出特殊性和差異性，進行分類的教學方法。

（2）列比。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現象進行比較的方法。如： 綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實）的比較;昆蟲綱各目動物口器的 比較;等等?？墒箤W生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環境條件相適應。

（3）歷比。歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現象發生發展歷程分階段進行 比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉） ，按進化程序比較，可幫助學生具體 生動地認識到：植物的進化遵循由簡單到復雜（由水生到陸生）的進化歷程。又如把魚 綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學生就不難看 出脊椎動物心臟的分隔變化， 即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。 有力地證明了動物也是遵循從簡單到復雜、從低級到高級的進化歷程。

（4）寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十 字花科的主要特征分別進行比較， 強化對茄科主要特征的認識和記憶。在分章節復習時， 也可把其中的一種器官（或組織、或系統）同多種器官（或組織、或系統）分別比較。 強化其一，鞏固其他。

3運用比較法需注意的問題

（1）選準比較因子。比較法在生物教學中的應用雖然很廣泛，但不是任何兩個事物都可以用來作選準比較因子比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件：①同類不同種的生物比較。②不同類事物的比較。不同類事物的比較，屬于借比。比較的目的：借以說明某些難于想象的事物，使學生理解某些抽象的事物。③本質特征相同或相反的生命現象和規律的比較。如：動物進化原因與植物進化原因;呼吸 作用實質與光合作用實質等相比。 貼近學生思維要求。運用比較法時需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學生見所未見得。（2）貼近學生思維要求。見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復雜，令人費解的對象。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、 工蜂的區別。引導學生分別從三種蜂的身體大小、卵的受精情況、蜂房大小、幼蟲期食物、生殖器官的發育及職能分工情況等加以比較。（3）靈活綜合應用。綜上所述，比較法雖分幾種，但它們是相互聯系，縱橫交錯的，作用是多方面的。在生物教學中， 可根據知識的特點和需要，靈活應用。