生本教育理念下小學語文閱讀教學策略分析

王倩倩

摘要：生本教育理念已經逐漸成為當代教學工作者的核心指導思想，對小學語文閱讀教學有著重要意義。但是就當前小學教師生本教育理念的運用情況來看，大部分教師依舊存在著生本理念理解不清、缺乏生本理念運用經驗等問題，這就影響了小學語文閱讀教學質量。本文重點分析幾點生本教育理念下的小學語文閱讀教學策略。

關鍵詞：生本教育理念;小學語文教學;閱讀教學策略

在小學語文閱讀教學過程中采用生本教育理念，重視學生在課堂教學中的主體地位，可以充分調動學生的學習積極性，有利于小學語文閱讀教學質量的提升。

一、在生本教育理念下創設教學情境

小學語文作為一門基礎性的課程，對于提升小學生的整體語文水平與綜合語言能力具有著至關重要的意義與作用，而閱讀教學作為小學語文教學內容中的核心部分，也在小學生綜合語文能力的培養過程中發揮著重要的影響。

所謂的生本教育理念下的小學語文閱讀教學實際上就是指：在小學語文閱讀教學的過程，語教師文教師能夠認識到學生在課堂教學中的主體地位，能夠將小學生視作開展教學活動的核心與主體，充分發揮學生的主觀能動性，弱化教師在課堂教學中的存在感，更多的是以引導者與啟發者的身份參與到小學語文閱讀的教學過程中。而在具體的小學語文閱讀訓練中，要想真正貫徹落實生本教育理念，還需要教師從積極應用各種創新性的教學方式入手。

在課堂教學過程中創設合適的教學情境，能夠營造輕松、生動的課堂氛圍，符合小學生活潑好動的性格特點與認知特點。因此在小學語文閱讀的教學過程中，為了能夠更好地發揮出學生的主體地位與核心作用，教師要結合具體的教學目標與教學內容為學生創設更多、更豐富的教學情境。而且在新課程改革的相關內容中，也積極提倡將教學情境創設作為小學語文閱讀教學的創新性教學手段，小學語文教師要嚴格遵守新課程改革中所提出的相關教學原則，通過創設合適的教學情境，為學生帶來更加新鮮的學習體驗，促進學生在相關情境中能夠自主閱讀，獨立思考，能夠更好地提升自身的閱讀思考能力。

比如，以部編版小學五年級下冊課本中的《摔跤》一文為例，本篇文章是從中篇小說《小兵張嘎》中所選取出來的一段內容，重點刻畫小男孩嘎子與小伙伴胖墩兒比賽摔跤的故事情境。很多現階段的小學生很少對嘎子們所生活的年代以及“摔跤”有一個客觀的認知與理解，這無疑在一定程度上加大了學生掌握文章內容的難度。因此在講解該篇文章時，為了幫助學生們更加深入地感知嘎子與胖墩兒當時所處的生存環境以及兩人摔跤的動作和心理狀態、產生身臨其境的感覺，教師可以組織引導學生一起參與到“摔跤比賽”的小游戲中。在課堂教學過程中，教師可以實現準備幾張厚一些的海綿墊子，并將課桌整合起來在教室內搭建一個小小的“擂臺”，學生可以兩兩結對，自由地在擂臺上進行一個簡單的摔跤比拼。而教師在要在一旁嚴格控制比賽秩序，維護學生安全，通過控制摔跤不得超過一分鐘這一要求，確保學生在保證自身安全的前提下，能夠感受到什么是摔跤。

在比賽結束后，教師可以邀請獲勝的學生分享自己的獲勝經驗，對于稍遜一籌的學生也要及時引導他們說出自己的賽后感言，并且通過互相擁抱等方式化解小朋友在摔跤過程中可能會出現的情感齟齬。通過創設有趣的游戲情境，一方面為學生帶來了新鮮的閱讀學習體驗，另一方面切實加深了學生對相關閱讀內容的認知與感悟。

二、在生本教育理念下調動學生閱讀興趣

“生本教育”實際上是針對傳統教學模式中的“師本教育”而提出的一個新型教育理念。生本教育理念下的小學語文閱讀教學強調的則是讓學生通過自己的方式去探索相關閱讀內容背后的含義與思想情感，最大限度地調動學生對于小學語文閱讀的興趣與主動探究的欲望，充分發揮學生的自主學習與獨立思考的能力。而且生本教育的核心與主體都是學生，其最終的教育目的也是為了喚醒學生的生命教育。因此，在教學過程中要順應小學生的天性與其主觀意志，最大程度地激發學生們的主動性與積極性。

在小學階段，很多人都習慣將語文學科視作簡單的學習漢字的工具，實際上這是一種十分片面的理解，并且在一定程度上限制了小學生閱讀興趣的形成。在傳統的小學語文閱讀教學過程中，教師習慣于將閱讀內容分為幾個固定的段落，并直接給學生畫出相關的關鍵句與重點字詞，引導學生重點掌握閱讀內容中出現的生字與生詞，完全忽視了學生自主探索的過程且忽視了閱讀內容中的人文內涵。這種教學模式既不利于小學生閱讀興趣與閱讀熱情的培養與發展，也不利于學生深入掌握相關閱讀文章背后的思想與情感表達。在生本教育理念下，通過多種生動有趣的方式激發與調動學生的閱讀興趣，可以幫助學生從小學階段就養成正確科學的閱讀習慣，對于小學語文閱讀教學質量的提升也具有積極作用。

比如，教師在教學過程中要善于發現不同學生所特有的喜好興趣與閱讀方式，并能夠科學地利用區別教學法組織開展不同的閱讀教學活動。以部編版小學語文五年級下冊教材中的《牧場之國》這篇文章為例，很多學生對于單純描寫景物的題材很難產生閱讀興趣，容易產生枯燥厭學的情緒。教師在教學過程中可以讓學生自由摘選本篇文章中的一些關鍵詞句，如“黑白花牛”“絲絨股的碧綠的草原”“成群的駿馬”“金色的晚霞”等內容，結合作者所描述的相關情境在融合自己的想象的基礎上，將所構思的畫面用畫筆畫到畫紙上，讓美術繪畫創作與語文閱讀教學相結合。此外教師還可以在班級內開展以“想象中的牧場”為主題的小畫展，讓每一個學生的作品都能夠得到展示。而學生從其他同學的畫作中感受到與自己的想象所不一樣的思想與見解，可以充分拓展學生的思維。學生畫畫的過程實際上也是學生獨立分析文章并將自己的分析成果展現出來的過程，既有助于幫助學生深入掌握文章內容，又可以豐富學生的閱讀體驗。

三、在生本教育理念下結合現代化教學手段

小學階段的學生正處于對外界事物充滿好奇的時期，而且隨著電子科技與互聯網技術的廣泛普及，很多小學生對于現代化的設備與應用充滿了強烈的探索欲望。如果能夠在小學語文閱讀教學過程中結合現代化的教學設備與技術進行相關教學活動的組織與開展的話，將會大大提高小學生們的學習興趣與學習熱情，從而充分發揮出生本教育理念中所倡導的以學生為主體與核心的教學效果。

另一方面，在最新的教育資源與教育技術支持下的小學語文閱讀教學也能夠大大提升小學語文教學的質量與效率，也是生本教育的一部分。小學生在閱讀過程中難免會產生各種難以理解的問題。在傳統的閱讀教學模式下，很多教師一般會采用講解的方式直接告訴學生答案，忽視了學生自主探索與獨立思考的過程，且直給式的答案讓很多學生很難產生深入的理解與共鳴。在生本教育理念的指導下，小學語文教師要尊重學生的中心地位，利用現代化的教學資源與設備給予學生充足的閱讀支持。

比如，在講到部編版小學語文五年級下冊教材中的《紅樓春趣》這篇文章時，僅僅依靠一篇文字內容就讓學生真正了解“紅樓夢”的故事是很難實現的。教師可以利用互聯網技術提前搜集與下載與《紅樓春趣》這一章節相關的《紅樓夢》影視作品以及動畫視頻，或者其他的由該故事所衍生出來的各種音樂以及其他形式的藝術創作資料。

在教學過程中結合小學生產生的閱讀理解難點，通過運用多媒體設備向學生播放相關的動畫資料，促進學生在充分理解文章內容的基礎上，視野與思維得到不斷地拓展。又或者教師在進行部編版小學語文五年級下冊《他像一棵挺脫的樹》教學時，可以先向學生介紹本篇文章的寫作背景，讓學生明白文章主人公生活時代特色，這有助于學生課文的理解。而當學生掌握文章重點語句以及完成文章的相關學習任務后，教師可以運用電子設備播放《他像一棵挺脫的樹》的視頻，讓學生通過視頻中祥子的模樣以及拉車動作來進一步理解課文寫作主題。

四、結語

在生本教育理念的指導下，結合升本教學模式組織與開展豐富生動的小學語文閱讀教學活動，既可以充分發揮出學生在學習過程中的主體作用，又能夠切實推進小學語文閱讀教學的創新與改革。