地方高校地理信息科學專業本科生“雙導師制”人才培養模式的探索與實踐

夏元平 聶運菊 惠振陽

摘? 要：地方高校作為我國高等教育的主力軍，主要任務是培養具有高素質的應用型人才，“雙導師制”是提升應用型人才培養質量的重要模式之一。文章以東華理工大學地理信息科學專業為例，分析了當前地信產業對地理信息專業人才的需求特征，結合推行本科生“雙導師制”的必要性，探究了地方高校地理信息科學專業“雙導師制”的人才培養模式，并有針對性地提出了較為完善的管理制度和評價體系。

關鍵詞：地方高校;地理信息;本科生;雙導師制

Abstract： As the main force of higher education in China， local colleges and universities have the main task of cultivating high-quality application-oriented talents， and the "double tutorial system" is one of the important models for improving the quality of application-oriented talents. Taking the geography information science specialty of Donghua University of Technology as an example， this article analyzes the characteristics of the current geography industry's demand for geographic information professionals， and combines the necessity of implementing the "double tutorial system" for undergraduates. "double tutorial system" talent training model， and put forward a more comprehensive management system and evaluation system.

地方高校的教育是以服務區域經濟社會發展為目標，著力為地方培養高素質應用型人才，這就要求學生要具有扎實的理論知識和較強的實踐能力。近年來，國家加快了一流大學和一流學科的建設，提倡高等教育的內涵式發展，對地方高校而言，創新人才培養模式，推行本科生“雙導師制”對鞏固和強化其核心競爭力有著重要的作用。“雙導師制”的實施使地方高校走出封閉式教育，把人才培養從高校單一主體轉變為行業、企業、科研院所等多元主體，依靠產學研聯盟平臺提升辦學質量，增強學生專業實踐力和社會競爭力[1]。

地理信息科學專業作為東華理工大學的特色和優勢專業之一，在2017年江西省普通高校本科專業綜合評價中排名第一，并于2019年獲得江西省一流專業建設的特色專業支持，專業經過多年的教學實踐，培養出來大量具備扎實理論知識和良好動手能力的專業人才，但在實際應用能力上與新時期人才培養目標還存在一定差距，學生工作后不能迅速適應新的工作環境和崗位要求，且如何運用理論知識來解決實際問題上有所脫節，人才的培養目標跟企事業的發展需求結合的不夠緊密，以至于學生在專業技能上難以順應市場不斷更新的需求步伐。為此，如何縮短地理信息科學專業學生畢業后的工作適應期，使學生形成具有良好的專業素養與職業素養，“雙導師制”是一條行之有效的途徑。作者在東華理工大學地理信息科學專業實施了本科生導師制的基礎上，提出了“雙導師制”的人才培養模式，為學生配備校內學科導師和校外實踐導師，以期提高學生的實踐創新能力和社會競爭力，為地理信息產業培養高素質應用人才目標提供制度保障。

一、地理信息產業對人才的需求特征

當前，在人們社會生活的各個領域中，地理信息應用無處不在，并潛移默化地影響著我們的生活，無論是在城市建設、社會管理、企業經營和精準扶貧等方面，還是應用于國土、規劃、交通、房產、公安、消防、環保、衛生等領域，地理信息發揮著日益重要的作用，且我們日常生活中涉及到的80%以上信息均離不開地理信息。目前，我國地信產業從業單位數量超過9.5萬家，其中擁有測繪資質的企業超過1.9萬家，從業人員超過117萬人，據中國地理信息產業協會測算，2018年，我國地理信息產業總產值將超過6200億元[2]。在國家“互聯網+”和大數據戰略的發展態勢下，地理信息產業與時俱進，與人工智能、大數據、物聯網、無線傳感器、云計算等新技術緊密融合，正經歷著多技術交叉的變革，且大量的企事業單位對地理信息專業人才的需求日益增加，這對地理信息專業人才培養提出了更高的要求，并呈現出新的人才需求特征，就是要能順應不斷變化的市場需求和新技術要求，以具有創新意識和實踐能力的應用型人才培養為主體目標，不斷創新與時俱進，構建新型的育人模式，培養符合地理信息產業、行業和社會需求的高素質應用型人才。

二、推行“雙導師制”培養模式的必要性

（一）有利于拓展校企合作，提升教育質量

目前，我國正在堅定不移地深化高等教育改革，推動高等教育的內涵式發展，提高教學質量和創新人才培養是我國高等教育發展的必由之路。本科階段是高等教育的根基，地方高校是培養本科應用創新型人才的主要基地，實行本科生的“雙導師制”能提升學生就業創業能力，發揮好“本科教學工程”在提高教學質量上的引領輻射作用[3]。“雙導師制”意味著由校內學科導師負責對學生的專業知識、思想教育、畢業論文等方面的指導;由校外實踐導師負責提供實踐場地，負責對學生的專業技能、職業生涯規劃、社會認知等方面的指導[4]，把實踐教育深度融合到理論知識學習中，充分利用校內外資源優勢，彰顯地方高校的辦學特色，實現產學研合作教育的可持續發展。

（二）有利于打破部門壁壘，促進資源共享

本科生“雙導師制”的實施涉及到了各個部門，需要學校內部不同部門和外部單位的配合協作，這就要求各部門打破原來“各行其事”的保守模式，在學校內部將職能部門如教務處、科研處、學生工作處和各級學院共聯，建立起信息互通互聯的統籌協調機制，結合專業特點和學生特質來制定課程體系和人才培養方案。在學校外部，要打破閉門造車的傳統模式，積極與校外企業事業單位，科研院所合作，他們具有先進的儀器設備和經驗豐富的技術人員，能為人才培養提供實踐教學基地和真實的實踐教學環境，還能促進學生科技成果的轉化，培養學生的創新精神。通過“雙導師制”的實施，形成資源共享互聯，充分利用學校與行業、企業、科研院所間的資源，促使校企無縫對接，也優化了高校內部職能部門、各院系、專業學科間的資源配置，實現各主體在人才培養、生產開發、科學研究等環節中的高效利用。

（三）有利于創新人才培養，實現多方共贏

“雙導師制”改變了本科教學脫離社會市場需求，學生實踐能力薄弱的局面。校外導師結合自身的實踐經驗參與專業設置論證，企業和學校共建課程體系，共建教學團隊，共同制定培養方案和教學計劃，參與教學過程實施，使專業教育與社會市場需求緊密對接。校外導師所在的企業單位承擔了大量的科技攻關、產品研發任務，通過校外導師這條紐帶，讓學生們有機會將所學的知識運用到實踐中去，既加深了專業知識的理解，也培養了過硬的專業技能，形成一套“工科、商科相結合，理論實踐為一體”的科學培養模式。“雙導師制”的推行，使學生加強了專業認同感，也拓展了專業思維，并且豐富了人生閱歷，而企事業由用人單位變成聯合培養單位，不僅參與了人才培養 ，也為企事業發展提前儲備了后備人才，實現了雙方合作，學校、企業、學生互利共贏的大好局面。

三、地理信息學科專業 “雙導師制”人才培養

（一）本科生“雙導師制”人才培養的定位

本科生“雙導師制”作為一種創新的人才培養模式，各培養主體要從戰略高度上統一思想，充分認識到它對推動教育改革和提升教學質量的重要性，積極主動的發揮各自作用。對于校外導師，更要發揮主觀能動性，帶動學生深度參與到本科生教學課程體系和實踐工作中，做到專業知識和實際操作的有機融合，力在提高其專業應用能力和培養創新創業精神。而學生作為培養的中心，要發揮其主人翁意識，在思想上認同并重視“雙導師制”的培養模式，充分利用好校企支撐平臺，積極參與校外導師承擔的項目，認真完成學校安排的實踐內容，為以后的工作奠定良好的實踐基礎。

（二）本科生“雙導師制”人才培養模式的實施

東華理工大學地理信息科學專業為滿足社會對高素質應用型人才的需求，根據自身專業特點，以培養學生的實踐能力、職業能力和創新能力為目標，在已經實施了本科生導師制的基礎上，進一步搭建起學校與企業合作的教育平臺，構建和推行了本科生“雙導師制”人才培養模式，為學生打開了一扇通往社會的窗戶。

1. 本科生“雙導師制”人才培養模式

通過對“雙導師制”人才培養模式的探究，分析當前本科生導師制存在的不足之處，根據地理信息科學專業學科的優勢特色和人才培養目標，構建了“六位一體”校內外導師人才培養模式，即“1名校內學科導師+1名校外實踐導師+1名班主任+1名輔導員+1名研究生+1名高年級本科生”協同指導本科生的“六位一體”人才培養模式，各培養主體之間相互配合、各盡其責、合力育人，共同服務于學生的成長成才，實現理論與實踐相結合、教學與管理相并重、教育過程與職業輔導相統一的人才培養過程。

2. 本科生“雙導師制”的實踐

本著校內專業導師和校外實踐導師職責互補、交流互動的人才培養原則，共同指導學生成人成才，實行本科生全員“雙導師制”，即每位本科生都配有校內和校外導師。大學一年級時，主要采取專題報告、主題講座、企業見習、交流會以及專業教育等形式，安排學科專業帶頭人、骨干教師等校內導師，對學生開展有組織、有針對性地講解和指導，引導學生盡快地熟悉和適應大學的生活，讓學生全方面地認識和掌握個人所學專業，包括培養方案、行業需求、就業方向、學業規劃等方面，加強學生對本專業的認知。

大學二年級第一學期，召開校內導師雙選會，介紹專業導師的個人基本信息和研究方向領域，采取統一安排與雙向選擇相結合的方法給本科生配備校內學科導師，學生可以有針對性地根據專業方向選擇導師，導師也可根據學生的志愿，結合個人的科研項目資源，明確所指導的學生，幫助學生制訂有針對性和個性化的學習計劃和學業規劃。校內導師除了指導學生的思想教育和專業理論知識外，還要積極的為學生推選優秀校友、科研機構的學者、事業和企業單位的高管和技術骨干擔任校外實踐導師，校外實踐導師要利用其工作經驗和社會影響力，充分發揮自身的專業知識和技能優勢，定期或不定期帶領學生參加社會調研和各種實踐活動，幫助學生制定實踐鍛煉計劃，積累實踐經驗，感受行業的職業素養。

進入大學三年級后，校內學科導師要針對學生的個體差異，結合地理信息產業的發展方向，在選題、職業生涯規劃設計等方面對學生進行正確的指導，并鼓勵和引導學生參加科研訓練和自主申報大學生創新創業項目，并嘗試公開發表學術論文。校外實踐導師要結合個人的領域和行業資源，為本科生提供更多的實踐平臺和機會，并與校內導師聯合指導本科生參加各類科技和創新創業等競賽活動。學生若對導師的指導工作不滿意或與自己的發展取向不符時，可以申請調換指導教師，經學院工作領導小組同意后，重新調配導師。

在大學四年級階段，對于有意愿考研的學生，主要由校內學科導師負責在功課復習、專業選擇、學校選擇等方面對學生進行全面指導;對于傾向于走上工作崗位的學生，則以校外實踐導師為主，負責學生在技術實踐與管理實踐活動中能力的培養，為學生提供專業實踐條件和就業指導，并協助校內導師做好學生校外實踐的管理工作和指導本科生確定畢業論文的選題，同時，還要與校內導師一同指導學生撰寫畢業論文，保證學生畢業論文的質量。

四、本科生“雙導師制”保障機制和評價體系

（一）建立本科生“雙導師制”實施的保障機制

建立健全“雙導師制”的管理機制是保障其順利運行的重要舉措。學院要成立“雙導師制”工作領導小組，統籌協調校外本科生導師工作，對各合作培養單位進行動態管理，定期召開工作例會，搭建交流平臺，保持信息通暢，及時掌握對方的需求，調整課程設置方案和專業學習計劃，化解在實踐指導過程中出現的問題，更好地滿足雙方的合作意愿[4]。同時，學校要加強校外實踐基地的建設，校企雙方簽訂產學研共建協議，校方給予授牌，企業長期提供實踐場地，有利于長期實踐活動的開展和管理[5]。對于受聘的校外導師給予頒發校外導師證書，設立競爭機制與獎勵制度，并給予一定的崗位津貼或課酬補貼，充分肯定和尊重校外導師的勞動，增強校外導師的榮譽感、責任感，歸屬感，從而提高其指導學生的主動性和積極性[6]。校外導師要定期到校內兼職授課，提高教學水平，并且擬定教學實踐計劃，設定實踐目標，在校內導師的配合下，認真制定實踐指導書，精心設計實踐內容，嚴格操作規程和實習制度，力求符合專業特點和可操作性。同時，實踐期間對于學生的表現和存在問題應及時反饋，解決重點難點問題，對學生進行定期考核，督導學生積極有效地完成實踐任務。

（二）建立科學的本科生“雙導師制”評價體系

科學合理的評價體系是“雙導師制”培養工作高效運行及提升人才培養質量的主要手段，也是調動各主體參與人才培養工作的主動性和積極性，實現利益公平分配的重要保障。評價體系由學校、學生、校內外導師為主體，目標評價，指導過程評價，實施效果三方面組成。可利用調查問卷，測評報告和統計量表的方法，每學期對校外導師和學生開展評定，通過導師自評、學生評教、學院評估以及學校職能部門評估等方式進行，也可以建立起導師與學生之間的雙向考核機制以保證導師制工作得以順利實施[7]。對校外導師的工作量和工作成效進行定期考核，考核內容包括導師與學生在專業方面的交流頻次、學生實踐能力、科研能力的評估、發表論文、獲獎情況及畢業論文設計等，對考核不合格的校外導師將酌情減少指導學生的數量，并停止聘任連續考評不合格的導師;對考評優秀的導師，給予榮譽證書和獎勵津貼。對于學生的校外實踐考評，導師工作小組要制定一套科學有效的考評體系，制定相應的獎懲制度，重視學生在實踐中專業技能的提升和科學成果的轉化，培養學生的創新創業精神。通過實踐結束后提交的實訓材料質量及平時實踐情況進行綜合分析，找出實踐中的重點和難點，及時調整實踐方案，逐步規范化、制度化，使得“雙導師制”的實施落到實處，發揮其內外聯動，驅動創新實踐的積極作用。

五、結束語

本科生“雙導師制”是本科教育的補充和完善，是推進高校教育改革的一項重要舉措，它不僅是學生全面發展、創新人才培養的需要，也是地方高校教育事業健康健全發展的需要。目前，我校的本科生“雙導師制”模式還在探索階段，無論是在制度擬定、模式運行，還是崗位實踐上，還沒有形成一套成熟完善的體系，這就需要我們結合自身的實際情況，在實踐中不斷調整和優化各項管理制度，構建一個以校外導師為支點和紐帶，校企合作為平臺支撐，資源共享開放為引導，專業與技能融合為核心的培養機制。當然，本科生“雙導師制”的培養模式是一個多元協同的綜合體系，需要學校和相關主體部門之間統一思想，做好整體規劃和統籌協調，建立起切實有效的實施細則和運行機制，突破各主體間的資源共享、互動聯通、利益分配等諸多壁壘，推動本科應用型創新人才培養主體的多元化、培養過程的一體化和培養資源的整合化，逐步形成地方高校本科生“雙導師制”培養工作的長效機制和內涵式發展。

參考文獻：

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[7]朱華，羅海萍.關于小學教育本科學生推行雙導師制的思考[J].成都大學學報（教育科學版），2008（08）：45-47+52.