基于云課堂的線上線下混合式教學研究

柴彩萍

摘? ?要：文章分析了基于云課堂的線上線下混合式教學模式的應用，通過云課堂的應用技術和設備支持，完成線上課堂構建和線下的知識實踐和拓展。結合“公路檢測技術”課程教學進行研究與實踐，介紹了該模式的整體構建過程，指出了新型教學模式對學生學習主動性和積極性的加強以及整體教學質量的提高起到了關鍵作用。

關鍵詞：云課堂;線上線下;混合教學

1? ? 相關概念

“云課堂”模式是一種面向教育和培訓行業的互聯網教學服務，它結合了大數據和云計算技術，實現實時在線交流互動和課堂遠程教學[1-2]。基于“云課堂”，教學者不必購買任何硬件設備和軟件產品，只需要租用網絡互動直播技術服務，結合自己的教學內容，就可以隨時隨地提供高質量的網絡同步和異步教學。例如，在云課堂使用過程中，通過互聯網可以把學生、教師和其他學習人員進行關聯，教師可以通過云課堂平臺創建班級信息、課程信息和用戶信息、向學生推送音頻和文字類的學習資源;學生只需要通過手機、電腦等終端便可進行自主學習。同時，師生之間還可以在課堂內外進行提問、測試、討論等互動，提供一種全過程性評價的個性化教學環境。

線上線下（ Online to Offline，O2O）[5]混合教學模式，是指將傳統課堂教學與在線學習進行結合，利用各種教學要素如教師、學生、教師、教學設備等形成一個系統的教學模式。該模式可充分利用網絡資源，不受時空限制，提高學習的便捷性，同時結合線下學習和實踐的優點，達到更好的教學效果。

本研究將設計一種“基于云課堂的線上線下的混合教學模式”的信息平臺，預計完成以教師為主導的傳統講授模式向以學習者為中心模式的轉變，在充分發揮教師監督、引導和啟發作用的同時，又可以使學生成為主體，發揮學生的學習積極性、主動性和創造性。

2? ? 基于云課堂的線上線下混合式教學模式設計

在設計中，秉承“學生為主體，教師為主導”的教學原則，在云課堂平臺支撐下完成以任務驅動為主線、問題引領為導向的線上線下混合式教學。該模式在整體上分為3個階段：課前學習階段、課中學習階段和課后學習階段。同時，整個過程中附加實行過程性、階段性和多元化評價，充分調動學生學習的積極性和主動性。具體設計如圖1所示。

（1）課前學習階段：首先，通過云課堂平臺把學生、教師和相關管理人員聯系到一起，制定角色和權限，各司其職;其次，教師負責對授課內容進行編排，整合教學資源，最終形成任務書下達給學生。學生可對任務內容進行查看，通過組織討論，提出疑點難點進行上報，完成課前預習。

（2）課中學習階段：教師通過云課堂平臺收集的反饋信息，了解學生的預習情況和疑點難點，有針對性地設計教學內容，進行線上授課和交流。同時，階段性地進行相關測驗，驗證學習成果、布置課后拓展作業任務給學生;學生在線下進行復習總結，并完成拓展作業任務并提交。

（3）課后學習階段：教師通過云課堂平臺查看學生提交的作業情況，對教學策略進行調整;學生則負責把所學理論與實踐進行結合，在具體案例中完成學習成果的鞏固。

3? ? 基于云課堂的線上線下混合式教學應用案例

本研究以“公路檢測技術”的課程改革為例，對基于云課堂的線上線下模式進行研究實踐。“公路檢測技術”在建筑工程技術專業中非常重要，直接關系著學生以后的專業發展和就業方向。

然而該課堂與其他課堂不同，更偏于理論性和概念性的學習，沒有系統的知識框架，知識點比較零碎，在學習過程中比較耗費時間和精力。

為解決這個問題，本研究引入云課堂的線上教學資源，結合傳統教學及網絡課堂直播形式，形成線上線下的混合式教學。在具體應用中應包括教學內容模式化重構、教學資源整合兩部分。

3.1? 教學內容模式化重構

按照線上線下混合式模式對教學內容進行重構，在線上完成課前準備工作，使學生或其他學習者以學生身份，利用自己學號、班級和姓名等基本信息進行賬戶注冊，獲取唯一身份ID。教師則以教師身份完成注冊并分配管理ID，登錄云平臺后，可申請相關課程、班級、教學資源，進而實現在線教學和資源上傳功能;學生在上課時可通過身份ID加入所屬班級，并搜索相關的教學資源進行在線學習。

（1）課前學習階段：教師登錄云課堂后進行課程編排，上傳“公路檢測技術”課程的PPT、教案、視頻講解等學習資料，形成教學任務并下發。學生登錄云課堂平臺進行在線學習和資料下載。期間，老師可全程監督學生完成課程預習任務。另外，通過云課堂的在線討論功能，學生可以把課前的學習心得或觀點發表到平臺上進行討論交流。

（2）課中學習階段：教師根據云平臺收集的學生對“公路檢測技術”課前預習情況，結合學習討論模塊提交的課程疑點難點，對關鍵知識點進行講解。由于“公路檢測技術”課程具有偏理論性的特點，在實際教學過程中必須結合實際工程案例講解，才能將知識有效應用于實踐中。因此，在云課堂中需要把虛擬仿真力學分析模擬的講解與和各種例題結合起來。這就要求學生在相關題型講解完后及時進行在線測試，有針對性地完成學習任務。

（3）課后學習階段：結合云課堂平臺完成前兩步的學習之后，還要在課后通過平臺教學資源對所學到的知識加以拓展。教師把錄制好的視頻進行講解，并整理、上傳到云平臺上;對于錯過課堂講解，或在講解中沒有消化透的內容，學生可以在平臺對視頻進行點播或下載，在課下反復觀看學習。

另外，云課堂平臺還實現了全過程的動態考核，通過投票問卷、答疑討論、在線測試和線上任務等多種手段針對性地對每個單元、學生、難點疑點進行重點測試。最后綜合打分，客觀真實地體現學生的真正學習成績和學習水平。動態過程式評價考核應用效果如圖2所示。

3.2? 教學資源的整合

教學資源是云課堂線上線下混合式教學模式應用的基礎。在對教學內容模式化重構之后，要對相關教學資源進行整合。具體內容包括教學活動計劃制定、課程單元設計、專業技能考核試卷設計及考核實施方案實施等。在云課堂平臺建設中，應秉承“共建共享、理論+實踐、動態優化”的原則，以學生為主體，以服務學習者為核心，為學生營造一個愉悅快樂的學習環境。在本研究中，針對公路檢測技術類課程的資源建設具體內容如表1所示。

4? ? 結語

本文分析了云課堂線上線下教學模式的應用，并在實際應用中結合“公路檢測技術”課程教學進行平臺設計與實踐。相對于傳統教學模式，混合教學模式充分利用信息技術下的網絡優勢進行互動教學，實現了以學生為主體、以服務學生學習為核心的辦學宗旨。這種模式充分調動了學生的學習積極性和主動性，有效地提高了教學質量，將是未來教學模式改革的重要參考方向。

[參考文獻]

[1]王鶄，楊倬.基于云課堂的混合式教學模式設計—以華師云課堂為例[J]中國電化教與育，2017（4）：85-89.

[2]張佑春，徐濤，朱煉.高職院校線上線下混合教學模式的探索與實踐[J].寧德師范學院學報（自然科學版），2017（1）：103-106.

Research on online and offline mixed teaching based on cloud class

Chai Caiping

（School of Highway & Railway Engineering， Shaanxi College of Communication Technology， Xian 710018， China）

Abstract：This article analyzes the application of the online and offline hybrid teaching model based on cloud classroom， through the application technology and equipment support of cloud classroom， the online classroom construction and offline knowledge practice and expansion are completed， combines research and practice with “Highway Detection Technology” course teaching， introduces the overall construction process of the model， and points out that the new teaching model has played a key role in of students initiative and positivity the enhancement and improvement the overall teaching quality.

Key words：cloud classroom; online and offline; mixed teaching