賦能于人　助力成長

高春

教育是慢的事業。讓教育慢下來，等一等，帶著欣賞和尊重的心態，“讓每一個孩子抬起頭來走路，讓每一個孩子都站在學校的中央，讓優質教育惠及每一個孩子。”“慢”就意味著讓每一個學生接受個性化的教育，教育個性化是本溪市明山區實驗小學的不懈追求。學校基于人的發展，構建課程新生態、教學新生態、學生發展新生態、教育評價新生態。

一、踐行課程改革，追尋育人價值

在課程改革的當下，教育在向人回歸，教學形態也在向人回歸。課程從目標導向指向生命的成長，考試評價從鑒別走向診斷，學生主體地位更加凸顯，課程綜合化、項目化、生活化、跨學科、跨領域趨勢逐步顯現。

實小教師“秉承允許學生犯錯，接納生命的不完美”的理念，帶領學生一起尋找自身優勢，并引導學生悅納自我。學校在“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”理念指導下，構建差異化的“配方課程”體系，落實國家、地方、校本、班本四級課程，為生命賦能，讓學生自由生長。

（一）探索課程的總體框架和可行路徑

學校課程以“夢想”命名。正如陶行知先生所說：“把教育變成生活，把生活變成教育。”“夢想課程”以“為生活重塑教育”為核心，讓教育不僅發生在書本里、課堂上，還要發生在生活里。“培根養卉，靜待花開”，我校夢想課程的“根”是國家課程、地方課程;“卉”是校本課程、班本課程。學校構建適合學生發展的課程體系，不斷豐富課程設置，做到貫徹國家課程“有靈有魂”;推進地方課程“有血有肉”;研發校本課程“有滋有味”;完善班本課程“有動有靜”。

學校初步構建“3456”課程體系，實施“校本化的國家課程、個性化的拓展課程、多樣化的生活課程”三條路徑，圍繞“德育、智育、體育、美育”四條主線，構建“藝術模塊、運動健康模塊、潛能開發模塊、語言表達模塊、中華傳統文化模塊”五大模塊，培育學生“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大核心素養。

在“根”課程中，以生活視角重構課堂，注重兒童思維的發展和創新意識的培養。如我校引入“超腦麥斯”STEAM創意思維數學課;為了讓學生在識字中結合語境、多次“見面”、學用結合，我校編寫《童心童謠》校本教材，同時學生自編兒童詩，擴大學生識字量;在寫字中下足功夫，我校自編《寫下更好的自己》硬筆校本教材和《蘭亭序》軟筆書法教材，利于教師指導學生進行練習;開展英語學科實踐活動，在低年段實施clil跨學科教學。我校的clil校本教材以英文童謠和繪本故事為主，結合數學、音樂、美術、科學、綜合實踐等學科教學模式，將英語學習與其他學科內容相融合。

在“卉”課程中，學校創建了運動健康模塊、潛能開發模塊、語言表達模塊、中華傳統文化模塊、藝術模塊五大模塊“課程超市”，包括電鋼琴、陶藝吧、巴克球、遙控飛機、心理輔導等20余個門類。（見圖1）

我們試圖構建個性化課程集群，滿足學生的差異化需求。學生自愿選擇自己喜歡的課程，面對多個選擇課程，體驗不一樣的課程魅力。學校打破課程“千篇一律”“如出一轍”的局面，倡導課堂要有掌聲、笑聲、質疑聲和辯論聲，讓學生主動思考——我要學什么、我能做什么，實現學習態度和學習方式的改變。體驗即學習，生活即教育，學生應該在“大江大海”里學“游泳”，讓學生站在中央，讓生本化的拓展課程真正為學生核心素養的培養服務。

（二）探尋課程的實踐操作和價值實現

學生的需要是我們進行課程開發的出發點和落腳點。課程是否開發主要取決于所開設的課程學生是否喜歡，是否需要。課程的開發包括課程目標陳述、課程內容或活動安排、課程實施、課程評價等。

學校開發的課程主要包括：整合課程，通過學科內、學科間的整合，如硬筆課程、軟筆課程;社團課程、班本課程，通過建立各種興趣團體開發實施校本課程，如速疊杯、射箭;長課程，如體育節、藝術節、“入校課程”“離校課程”，通過學校統一調度組織實施;德育課程，如一年級入學開蒙禮、二年級入隊禮、三年級規范禮、四年級感恩禮、五年級成長禮、六年級畢業禮，通過輔導員組織實施。

二、傳承經典文化，涵養中國“味道”

中華傳統文化浸潤著每個中華兒女，塑造著國家的內涵底蘊。學校通過打造中華傳統文化課程，培養學生的“中國心”，引導學生胸懷“中國夢”。我校中華傳統文化課程緊抓師生兩端，牽引課堂與活動兩條線，結合學校、家庭、社會三方面，帶動師生文化底蘊素養的全面提升。

（一）閱讀與書法

學校重視母語的傳承，使誦讀國學經典的瑯瑯讀書聲、書寫經典的陣陣墨香溢滿校園。在教師層面，學校邀請書法教研員、社會知名書法家到校為全體教師開展書法培訓，營造漢字書寫文化氛圍。在學生層面，學校自編《寫下更好的自己》硬筆校本教材和《蘭亭序》軟筆書法校本教材，用于教師指導學生進行書法練習。學校有計劃、有目的引導學生積累名家名篇，從讀名篇到品名家，從每天的晨讀會到每月、每學期的“最美讀書郎”評選，循序漸進地開展教育教學，夯實學生的人文底蘊。

本溪市“全國推廣普通話宣傳周” 啟動儀式在我校舉行，學生向與會嘉賓展示著詩意盎然的經典誦讀，青年教師和學生現場揮毫潑墨，一橫一豎書寫中華文明，一撇一捺彰顯學校品味。在元旦前夕，學校舉行“筆墨凝書香，新年送萬福”校本課程成果展示，學生現場書寫春聯、福字。

（二）國粹與節日

學校充分利用學生社團活動，開展民族藝術教育，讓國粹京劇、民族樂器走進學校。學生自主選擇社團活動，點燃學習欲望，親近傳統藝術文化。學校開展市級“小學京劇社團建設的實踐研究”課題研究，獲得優秀成果一等獎。音樂教研組開展京劇校本研訓，把“唱念做打”引入校園，提高學校美育水平，提升師生人文素養和文化自信，弘揚傳統文化。音樂組教師憑借“京韻表演”獲得全市優秀教研組評選第一名。

結合學校中華傳統文化課，我們在一年級的“開筆禮”活動中，引學生進“啟蒙門”，班主任老師為新同學“正衣冠、朱砂啟智、擊鼓鳴志”，為他們在額頭上“點聰明”。中秋節，我們邀請家長與學生一起親手做月餅，一起背詩猜謎，節日味道“足”了，傳統文化“濃”了，學生在活動中逐漸找到了中國的“味道”。

三、聚焦學科關鍵素養，開展綜合素質評價

為了使“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大核心素養落地生根，我校在國家課程中注重知識與能力素養的評價，在地方課程中注重實踐創新素養的評價，在校本課程中注重人文底蘊素養的評價，并通過課程活動讓學生“學會學習、挖掘潛能、確立自信、內心充盈、生命成長”，形成新的“國家、地方、校本”三維課程評價體系。

2018年我校申請立項課題“小學配方課程下動態評價的實踐研究”，針對我校的“夢想”課程體系，初步探索具有學科特色的創新性評價方式，建立“三力”評價體系，即“學習力”“活力”“潛力”，分別對應國家課程、生活體驗實踐類課程與潛能開發課程。

（一）學習力評價體系

以語文學科為例，學科組確定語文學科的關鍵素養為“一愛三會”——愛識字寫字、會閱讀、會思考、會表達。學科組又對每一個關鍵素養進行了細化分解，包括對每一個指標進行年段目標描述。基于“一愛三會”的語文核心素養校本化解讀，語文組將形成性評價與終結性評價相結合，確定了語文學科的“最美讀書郎”“小小書法家”“小小演講家”以及漢字聽寫能力達標、期末考試等綜合測評途徑。同時，注重定性評價與定量評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合。

（二）活力評價體系

活力評價體系依托生活體驗實踐類課程實施，重點關注學生在各個教育生活場景中的學習興趣與主動性，促進學生品德的形成和社會性的發展。比如在“繪本故事會”中，通過對學生在這些課程、實踐活動中的參與程度和完成情況的評定，學生每節課可得到一枚“我最棒”徽章，集齊整個學期就會得到“榜樣”徽章。這種評價方式在很大程度上解決了過程性評價工作量較大的問題，是對每一位學生活力的評價。

在活力評價過程中，學校還通過“禮、儀、雅”教育，落實“愛國主義、理想信念、集體觀念、勞動實踐、公德意識”五大教育目標，通過樹雅志、懂雅德、學雅姿、踐雅行、立雅情、尋雅趣教育活動，培養學生的高尚品格。

（三）潛力評價體系

潛力評價體系主要依托“潛能開發”課程實施，根據學生參與學習的表現以及作品水平進行過程性評價，不進行終結性評價。比如在巴克球、速疊杯教學中，教師在設計各個環節的教學活動時，制作評價量表，教師可根據該評價量表對創意程度、速度，對作品、參與者表現等進行過程性評價。自評、互評、教師和家長評價也包含其中。

與此同時，我校針對“夢想”課程體系，探索建立差異化評價體系，旨在創設開放、包容的學習場景，以立德樹人為核心，緊緊圍繞學生核心素養的培養，使得處于不同基礎的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。

目標能夠引領方向，方向比努力更為重要。明山區實驗小學方向已定，我們將不改實小初心，讓教育從生活開始，聆聽生命成長的聲音。

（責任編輯：趙靜）