中學地理應用PBL教學模式初探

隋鑫龍

【摘要】PBL是以問題為基礎的教學模式，是一種嶄新的教學方法，探索在中學地理教學中應用PBL教學模式，提高學生分析問題和解決問題的能力，達到培養學生綜合素質的目的。

【關鍵詞】中學地理?PBL教學模式?綜合素質

PBL教學模式是在1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首次提出，80年代后在北美引起了廣泛的關注。2000年，我國高等院校開始不同程度的引入PBL教學模式，并呈現出多元化發展的趨勢，在醫學、生物學、生理學、心理學、工程教育等領域進行了廣泛的應用，在地理教學領域也進行了初探。PBL（Problem-based learning）的含義是“以問題為基礎的學習”，通過情景化問題提高學生學習興趣，然后學生以小組討論的形式確定問題，分析問題，解決問題，與傳統的教育模式在教學理念上有著本質的區別。作者嘗試在部分中學地理教學中運用PBL教學法，取得了良好的教學效果，激發了學生學習地理的興趣，提高了教學質量。

一、中學地理引入PBL的必要性

中學地理教學一直都是采用傳統的教學模式，主要以教師講授為主，優點是課堂信息量大、條理清晰，知識系統，缺點是教師與學生之間缺乏互動，不能有效的調動學生的學習積極性，因此傳統的教學方法存在著一定的弊端。由于教師以“講”為主，沒有時間了解學生的學習動態，缺少交流，忽視了教學過程中學生的“主體”地位，嚴重影響了教學質量。PBL教學模式具有不同于傳統教學模式的一些特征，首先它主要強調授課的過程和意義，通過問題解決過程，增強學生自主學習能力。它以問題為驅動培養學生的理解能力，以小組學習的形式培養學生的協作能力，促進教師和學生之間的關系更加融洽，同時培養學生運用知識的能力，思考問題和解決問題的能力。PBL教學模式的引入有效的提高了學生自主學習的意識，提高教學質量，達到了培養學生綜合素質的目的。

PBL教學在國內中學地理教學中還是新鮮事物，想要在整個地理課程教學中全部采用此教學模式存在一定的困難，我們嘗試探索在部分中學地理教學中引入PBL教學模式，讓學生真正成為學習的主體，充分調動學生學習積極性，使學生從被動學習變為主動獲取知識，逐漸提高了學生自主學習的能力。

二、在中學地理教學引入PBL的實施方法

1.提高中學地理教師的綜合素質

PBL教學對教師的能力有一定的要求。具有良好的教學經驗，具備靈活解決學生問題的技能，對學生的學習能力、理論水平、認知水平有充分的了解，能幫助學生順利完成課程設計的目標。對教師開展相關的PBL培訓課程，了解PBL的教學理念，學習PBL的教學技巧、提高教師的綜合能力。PBL模式還需要教師主動承擔起自我教育和教育他人的責任，因此教師要走下講臺，學會傾聽學生的問題，有效的幫助學生解決問題。同時教師要查閱大量相關的地理書籍和資料，全面了解地理學科的發展動態，領會地理教學大綱的要求，完善地理知識結構，熟知教學內容，深刻理解知識間的邏輯關系和所呈體系，將掌握的地理知識靈活運用到生活、工作實際中去，達到提高教學質量的目的。

2.在中學地理教學中實施PBL模式的教學思路

PBL模式在中學地理教學過程主要包括以下環節。建立學習小組：以班級為單位，每班大約40人，隨機分成5組，每組選取組長1名，指導教師一名;學生根據教學過程提出的問題進入自學階段，查找資料，掌握知識要點，在此過程中將存在的問題和疑問帶回來，在組內進行討論。PBL模式問題設計要以課程目標為基礎，難易程度要適中，允許學生從不同的側面提出更深入的問題，在此過程中，教師要鼓勵學生進行開放思維;對于組內未能解決的問題向其他同學請教，共同討論，可以向教師咨詢，發現新問題，及時解決老問題，這需要小組成員之間協作分工，積極溝通交流。學生互相討論，探討解決問題的方法過程，也會從其他同學獲得相關的知識，擴大了視野，突破了傳統的教學理念，有效的獲得地理知識，并提升了學習技能;教師組織全體學生進行課程學習的交流，每組派一名學生以PPT形式講授自己所學到的知識，發表對問題的看法及解決方案，其他組員可以進行補充或糾正。同時教師要嚴格把關，對學生收集的資料的正確性進行評估，啟發學生在思考過程中有所感悟;通過這個學習過程教師了解了學生缺少的能力和不足之處，尋求解決方案，并對學生的學習過程進行評價，促進學生進行自我反思。PBL的評價環節主要包括學生參與課程的主動性、參與程度、獲得信息的完整程度、團隊協作能力、邏輯性和調理性，還包括小組間的相互評價、教師對小組的評價以及個人評價。

3.中學地理教學引入PBL的優缺點

地理知識繁多，學生接受課程不易，而學習興趣是學生學習的動力，PBL教學模式基于問題學習、以問題為向導、以學生為中心，讓學生自己探索和發現與課程相關的知識，激發了學生的學習熱情，有效的提升了教學效果。整個教學過程能夠培養學生的人際交往能力、表達能力、邏輯思維能力、團隊精神，創新意識，及其分析問題和解決問題的能力。

但基于我國的國情和教育理念，一些客觀因素也限制了PBL教學模式的實施。教學資源不足、同時查閱資料、總結、討論、交流都需要時間，少數同學自控能力差，完成教學任務的過程敷衍了事，因此沒達到理想的教學效果;同時PBL教學模式對教師本身的素質要求很高，需要視野開闊，知識豐富，計算機技術扎實，靈活應對能力強;PBL教學模式耗時多，不能做到全面開展，只適用于小班教學。

三、結論

PBL教學模式要求授課教師在傳授知識時要以學生為中心，在地理教學過程中教師作為組織者、參與者和指導者，在完成教學任務的同時，更重要的是培養學生的綜合素質及創新能力，使學習由被動變為主動，激發了學生自主學習的興趣和熱情。PBL教學模式克服了傳統教學模式的弊端，促進學生積極、自主地參與到學習中，對于中學地理教學改革具有積極的作用。

教學改革過程是艱難的，我們會遇到很多無法預料的問題和困難，這需要我們更加的堅定教育改革的信心和理念，不斷探索實踐，根據我國的國情以及教育體制，探索出一種適合中國國情的PBL地理教學模式，使其在教學方法上有全新的突破，讓學生在掌握地理知識的同時，培養學生的綜合能力，能夠做到將所學知識充分的應用到生活中，學有所用，學以致用。

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基金項目：

1.PBL教學法在中學地理教學中的實踐研究，課題編號2019GYJYKYKT030。

2.2019年度廣東教育學會教育科研規劃小課題（GDXKT16115）。