淺議新課標下高中語文中的中國現當代文學教學

苗振浩

【摘要】中國現當代文學作品作為語文教學中的重要組成部分，如何能充分發揮其教學價值，成為語文教師需要思考的問題。首先，分析語文課程標準對中國現當代作家作品的教學建議。最后，在課標要求下，對如何進行該部分的有效教學進行分析。

【關鍵詞】中國現當代文學?普通高中語文課程標準?教學建議

隨著我國教育事業的發展，語文學科的教學水平隨著社會的進步不斷提高。2017年，新版《普通高中語文課程標準》在社會的廣泛關注下問世。新課程標準對學生的語文學習以及語文教師的教學提出了新的挑戰。關于中國現當代文學作家作品，新課程標準提出了怎樣的要求？在課程標準提出的新要求下，高中語文教師應如何對中國現當代文學作家作品開展有效教學？本文將對這兩個問題進行探討。

一、新課程標準關于該部分的要求

新課程標準中共提出了18個學習任務群。在18個學習任務群當中，明確提出的有關中國現當代文學作品的教學共有三個學習任務群，分別是：學習任務群10、15以及16。在任務群的數量上看出，課標對于中國現當代文學作家作品的教學十分重視。在三個學習任務群中，新課標提出了以下四方面要求。

1.加強對學生價值觀的引導與教育

語文學科作為一門基礎性的人文學科，在對學生的價值觀的培養與引導中發揮著重要的作用。課程標準在中國現當代作家作品教學中加強了愛國主義與社會主義核心價值觀的教育。如在第9任務群中，設置專題來進行革命傳統與作品研習，旨在通過閱讀和學習革命先輩的詩作、闡發革命精神的論文以及革命傳統的實用性文本中，加強對學生的愛國主義教育，在鑒賞過程中感受革命先輩的優秀精神品質。第10任務群中要求組織學習社會主義優秀文化作品，反映社會主義先進文化的優秀作品要占一定比例。新課程標準對于價值觀的培養與學習的目標十分明確，指出要在社會主義核心價值觀引導下進行語文教學。這樣，有利于學生在文學欣賞活動中擁有正確的價值導向，為正確人生觀的形成奠定基礎。

2.培養學生在提高思辨性閱讀能力的同時提高鑒賞能力

從古到今，我國的教育十分重視對學生思考能力的培養。新課程教學要求也是如此。

首先，我們可以觀察學習任務群10和16的題目，出現了兩個詞：“研習”與“研討”。“研”字的用意不僅僅在于“學”，而是要“思”最后要達到“辨”。不僅要對閱讀的文本有所思考，還需要有所辨別，以培養高中生的思辨意識。

其次，新課程標準在學習任務群16中提出：深入思考研討，提高探究能力。對中國現當代作家作品的教學，課程標準要求學生不能僅僅停留在閱讀的層次，而是要深入思索，合作探究，挖掘文學作品中內在的思想內涵，能夠在文學閱讀與學習中獲得啟示，提高文學欣賞能力與鑒賞能力，最終要落實到提高學生的文學素養。在思辨性閱讀中提高文學鑒賞能力成為新課程標準提出的一個重要的要求。

3.繼續采用“讀寫結合”的教學模式

新課程標準關于該部分教學繼續沿用了語文教學中的“讀寫結合”的教學模式。葉圣陶曾說過：“讀與寫關系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀，二者皆運用思考之事，皆有關學科知識與生活經驗之事，故而相同。”讀與寫在語文教學活動中是兩個最基本也是最重要的兩個要素，兩者有機的結合是實現中國現當代文學教學目標的重要手段。

新課程標準也充分認識到了“讀寫結合”模式的重要作用。要求學生在閱讀中國現當代作家作品后，要求每讀一篇必做讀書筆記，并能夠根據自己喜歡的文學體裁發表見解。寫，有利于學生更好的體會作家作品，在寫作中提升學生的知識水平以及審美能力。讀，在審美與鑒賞中積累豐富的閱讀知識，為寫提供可能。兩者相輔相成，在循環往復的過程中，鍛煉學生的鑒賞能力與寫作能力，實現語文教學中的工具性與人文性的和諧統一。

4.充分發揮學生自主作用，調動學生的學習興趣

新課程標準強調自主，注重興趣。關于發揮學生的自主作用，新課程標準提出了自主閱讀與自主活動兩部分要求。

自主閱讀部分，課標要求學生閱讀不同作家、不同體裁的作品，角度多樣。同時，課程標準在附錄中在廣泛的閱讀過程中，提高中國現當代文學作品的學習興趣，把握中國現當代作家作品的思想內涵。

自主活動部分，新課程標準提倡展開豐富多彩的課上和課后活動，如專題研討、課后調查、讀書報告會等活動。這樣，在小組合作中深入對作家作品的了解，擺脫傳統語文課堂的枯燥，以便于順利完成該部分的教學。

二、中國現當代作家作品教學建議

課程標準對中國現當代作家作品教學提出了較高的要求。如何能在新課標的要求下充分利用教學資源，在完成課程標準中的教學任務的同時提升學生的文學素養？對此，我將提出以下四點建議。

1.文章的選擇要注意平衡

我認為，關于該部分問題的教學，教師在文本的選擇上要注重內部的平衡。“平衡”包含了三方面含義。

首先，選修教材與必修教材的文本選擇上要平衡，取其精華，去其糟粕。以必修內容作為主講內容，將選修教材作為補充內容融入到必修內容的教學過程中，節省教學時間，實現有效教學。

其次，要注意現代文學與當代文學的平衡。受到教材編寫時間以及教材編寫團隊的局限性影響，教材在作品選擇上不可能盡善盡美。人教版高中語文教材的五本必修教材在選擇文章上以中國現代作家為主，忽視了當代作家的文學創作。作家也均以男性作家為主，而忽視了女性作家的寫作。所以，教師在教學活動中，不能將教材作為唯一標準，而是要在教材的基礎上，打破教材，超越教材，選擇有影響力的當代作家以及女性作家的文本進行教學，防止教學內容過于老化。注意文學內容的前瞻性，吸引學生的閱讀興趣，在正確價值觀的引導下完成教學任務。

最后，要注意文章體裁的平衡。既要選擇散文、詩歌作品，還要選擇小說、戲劇以及議論性文章，注意課堂內容的豐富性。如我們進行“魯迅”作品專題教學時，可以在魯迅的小說、雜文以及近體詩進行選擇，讓學生在不同的文體中感受魯迅。這樣，我們就在多樣性選材的同時，調動課堂氣氛，以便于學生更好進行現當代作家作品的學習。

2.打通教材脈絡，組織專題教學

傳統的“一課一授”教學模式，往往會導致學生的學習內容較為分散，而且學生的學習興趣也不高。新課程標準在教學思路上發生了很大的變化，要求教師、組織專題教學。基于此，語文教師在這一部分內容進行教學時，需要打通教材脈絡，進行專題教學，與新課程標準中的要求契合。

具體該如何操作呢？首先，教師應該將必修教材的文章重新歸類，將教材中的中國現當代作家作品劃分成不同的主題，提前布置學習任務，讓學生閱讀相應的文本;其次，在課堂教學中將必修內容與選修內容結合，以必修內容為主，選修內容為輔，在主題內容中進行教學;最后，將課上教學與課后教學相結合，按照教師所講主題，為學生推薦相關書目。課前、課堂、課下三個環節相互配合，既有利于節省教學時間，又能在調動學生的學習興趣的過程中提學生的審美能力與鑒賞能力，實現語文教學的工具性與人文性的統一。

3.采用“支架式”教學模式

支架式教學是指教師為學生的學習提供外部支持，幫助他們完成自己無法獨立完成的任務，然后逐步撤去支架，讓學生獨立學習。中國現當代作家作品的學習在很大程度上需要學生的自主閱讀。我們可以將建構主義學習理論應用于中國現當代文學作家作品的教學實際中，提升學生的文本閱讀與美學鑒賞能力。

在中國現當代文學作家作品的教學實際過程中，一些美學性問題學生很難自己解決。語文教師以一篇文章為例進行示范，教會學生一些分析以及欣賞的技巧，幫助學生找到分析這類作品的共性。分析過后，教師應該布置相應的文本任務讓學生繼續閱讀，在本次的教學活動中，教師完全不給予任何幫助，讓學生進行自主合作學習，教師對學生存在的錯誤以及不足進行指正。最后，教師對文本內容提出一系列問題，對學生合作學習效果進行檢驗。這樣，有利于促進語文教師在課堂中的角色由“主講人”向“引導人”轉變。在豐富課堂活動的同時，提升學生文學欣賞能力以及語文學科的核心素養。

4.在廣泛閱讀中培養學生的閱讀能力

中國現當代作家作品主要構成部分不僅僅是詩歌和散文，還有很多中長篇的小說以及戲劇，畢竟教學時間有限，不可能涉及到所有的作品。另外，課程標準與教材只是為我們提供了一小部分推薦書目，如果想掌握作家的思想內涵，還要學生課下努力。語文教育專家溫儒敏教授說過：“語文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養學生讀書的習慣。”培養學生的自主閱讀意識以及思辨性閱讀能力在高中語文教學中變得十分重要。

如何在課后閱讀中實現學生廣而精的閱讀呢？首先，我覺得要發揮教師的課上作用，將中國現當代文學史進行介紹，讓學生對一段時期的文學情況有所了解，并開設相關的文選課，引導學生對中國現當代作家作品產生閱讀興趣。其次，教師應以課程標準中的推薦內容為基準，結合教師自己的閱讀經歷以及學生的興趣愛好，組織中國現當代作家作品推薦閱讀書單，讓學生進行整本書的閱讀，給學生足夠的閱讀空間。然后，教師依舊要發揮指導作用，傳授學生閱讀方式，精讀與略讀相結合，在訓練學生的閱讀能力的同時，提高學生的鑒賞水平。最后，教師要對學生的閱讀效果有所反饋，可以讓學生寫閱讀心得、讀書感想，而不是做枯燥的讀書筆記。這樣，在寫的過程中，就會不斷鍛煉他們的思辨性思維，使學生了解什么是真正的文學欣賞。或者，組織語文學習專題活動，例如辯論會或者文學交流活動，讓學生敢說自己的想法，教師對不足之處進行指正與引導。“廣泛”與“精要”的閱讀方式相結合，提升學生的文學欣賞能力。

三、總結

新課程標準為中國現當代文學教學提出新的任務。教師要在新課程標準的要求下，對該部分展開有效教學，努力達到自己理想的教學效果，真正提高學生的文學鑒賞水平以及語文學科核心素養。

參考文獻：

[1]金河巖.中學生心理與學習[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]溫儒敏.把學生敗壞了的閱讀胃口調試過來[J].內蒙古教育，2017，（23）：12.