有效的學習和發展要求高質量的看護和教育

蘇婧

去年6月，我隨北京教育科學研究院研修培訓團一行6人赴英國倫敦進行研修活動。本次研修活動的接待方為在英國具有廣泛影響力的公益組織“英國早期教育聯盟”。研修團除了參加培訓課程學習外，還參訪了3所當地頗具特色的幼兒園。

一、參觀幼兒園概況

在參觀的3所幼兒園中，兩所是在英國早期教育聯盟登記注冊的公立性質的幼兒園：一所是被英國教育部質量標準辦公室年度評定為“出色”等級（為該評定系列的最高等級）的幼兒園Poppies Nurs？ ery；另一所是被評為“良好”等級的幼兒園Camelot Pre-school。

Poppies Nursery位于倫敦東北部，距離倫敦市區車程約3小時。幼兒園所處的社區家庭大多收入不高，多數家庭的幼兒不是以英語為母語，且以穆斯林家庭為主，幼兒園是幼兒唯一使用英語的地方。幼兒在園半天，幼兒園不需準備三餐，幼兒在園會吃些香蕉、堅果之類的餐點。幼兒園規模不大，招收0～5歲的幼兒，為混齡班設置。幼兒園室內、室外有多個活動區，室內外活動區域自然打通使用，符合幼兒園環境應該具備的屬性：適宜性、安全性、自然性和自由性。

Camelot Pre-school位于倫敦南部，該區域的居民生活水平也偏低，有不少移民，是多種族共同居住、經濟條件較弱的地區。幼兒園接收的幼兒有些來自貧困家庭，還有一些是孩子有特殊教育需求的家庭。據介紹該園能夠為特殊兒童的發展做出客觀、科學的評估，并幫助其做好入學準備。這所幼兒園招收2～4歲半的幼兒，同樣也是半日制混齡班設置。在綜合考量是否有學位以及師生比是否合適的前提下，幼兒可以隨時入園。據介紹該幼兒園2歲幼兒，師幼比是 1∶4；3～4歲幼兒師幼比是1∶8。該幼兒園倡導全納教育理念，公平對待每一個兒童。幼兒園管理者當被問及“幼兒園接收特殊兒童，正常兒童的家長是否表示反對、有異議”時，非常肯定地回答：如果別的孩子的家長表示反對，有異議，那么有反對意見、有異議的家長可以選擇不把孩子送到這所幼兒園。換言之，既然家長選擇了這所幼兒園，就意味著要接受這所幼兒園的辦園宗旨和理念。園長還反復強調不會特殊對待任何一個孩子。在現場，我們正好看到了一名患有唐氏綜合征的孩子。陪同我們前去的英國幼教聯盟質量改進部門主管邁克爾與這個孩子進行了親切、自然、平等的對話和交流，給予孩子及時、恰當的回應。孩子在與邁克爾交流過程中的神情是愉悅的，狀態是放松的。其他孩子和這個孩子的交往也非常自然，看不出任何不一樣。

在英國早期教育聯盟主席尼爾的陪同下，我們參訪的第三所幼兒園是著名的潘格潤幼兒及家庭教育中心（Pen Green Center for under 5s and their famlil？ ies）。Pen Green是英國著名的優質幼教中心之一，是英國教育和技能部確定的優質幼兒教育資源中心。這所建于1983年的幼教中心是為5歲以下的兒童以及家庭提供教育與多功能服務的幼教機構。該中心由北安普頓郡縣委員會提供財政資助，并由國家教育與社會服務部和地方衛生部門聯合管理。中心目前有包括教師、社會工作者、保育員和助手在內的35名員工，為超過500名兒童及家庭提供服務。

該中心把圖示理論的運用和幼兒園圖示研究作為幼兒園課程和家園合作的基礎。作為一所為兒童及其家庭提供服務的教育機構，Pen Green一直秉承著為早期兒童服務是社區的需要，也是每個家庭應享受的權利的理念。其理念具體表現為如下方面：教育機構應該為每個家庭提供有效的教育、健康和社會服務；教育機構的服務應該是靈活多樣的，滿足所有當地兒童及其家庭的需要；教育和照看是不可分割的整體；幼兒園的課程應適應0～5歲兒童的發展；游戲在兒童的早期學習中應處于中心地位；應尊重兒童以及家長的個體差異性，尊重種族語言和文化的多樣化；教育從出生就已開始，應該充分認識到家庭在教育中的關鍵作用，即家長是兒童的第一任教師，家長在兒童教育中負有不可推卸的責任；在早期教育的服務中，家長應該能夠從社區獲取家庭教育的幫助與指導；教職員工應該接受專業培訓，要成為反思型的實踐工作者，同時也應獲得適宜的回報，如足夠的薪水、閑暇時間、在職培訓、提升的機會等。

二、研修培訓及參訪的幾點感受

一是充分體現平等、尊重、理解、包容、支持的關系和氛圍。

意大利瑞吉歐教育奠基人勞瑞茲？馬拉古奇在一次演講中說道：“兒童對于他們的世界里那些成人的關系是很敏銳的。他們很快就能感覺出這些成人之間的情緒是怎樣的。他們看得出這些成人的工作是不是真正的合作還是各干各的，相互之間有沒有什么互動。”“兒童能和他人一起工作并且樂于身處各種關系之中是很重要的。兒童需要樂于來上學，學校要能讓他們喜歡，喜歡發生在那里的各種互動。他們對那里各種關系間互動的期望是很關鍵的。”著名心理學家布朗芬布倫納提出的個體發展模型，強調發展個體嵌套于相互影響的一系列環境系統之中。在這些系統中，系統與個體相互作用并影響著個體發展。系統內部各要素之間通過能量流動和物質循環相互聯系、相互制約，構成了具有自我調節功能的有機整體。為了維護動態平衡，通過能量流動和物質循環把生態系統中的各個部分有機連接在一起。每一個系統都與其他系統以及個體交互作用，影響著發展的許多重要方面。

教育本質的實現得益于積極關系的建立。英國幼教聯盟以及英國教育標準辦公室的專業人員都十分強調在評判一所幼兒園質量優劣時，真正優質的幼兒園很重要的評判標準應該體現在是否有好的氛圍上。在參訪過程中，可以看出幼教聯盟的培訓者與幼兒園之間、幼兒園的管理者與教師之間、教師與教師之間、教師與幼兒之間關系自然、和諧，相互尊重、信任、支持。我們在討論中達成共識，即成人愛孩子是教育發生的最關鍵因素。英國幼教聯盟質量改進部門主管邁克爾還特別強調，在討論教師的資質、條件時，政府也曾提出要提高幼兒教師的入職門檻，在學歷條件上提出更高要求。但是這個條件的設置，有可能會將一些具有良好素質，有愛心的人排除在外。他想強調和突出的是學歷不是衡量一個好老師的最重要的條件，而是有愛心，愛孩子，喜歡這份職業，有熱情，真投入，才是真正重要的條件。

二是高度重視師幼互動，強調師幼互動的質量。

師幼互動的質量是衡量一所幼兒園質量高低的關鍵因素。在英國學前教育機構中非常關注師幼互動的質量。英國教育標準辦公室將幼兒園的教學定義為：成人通過許多不同的途徑來幫助兒童進行學習。在英國的幼兒園里設置有“關鍵人”（Key Per？ son），每名幼兒在班級中都有“關鍵人”照護，每一名教師（關鍵人）會負責5名左右的幼兒。歐洲公共政策研究所研究顯示，影響學前教育質量的五個要素分別為：成人與兒童語言互動的質量、對課程的知識和理解、對兒童如何學習的理解、成人有能力幫助孩子解決沖突、幫助家長在家里學習互動。成人與幼兒之間的有效互動是孩子發展的重要因素，成人要思考如何為兒童提供一個有效支持的學習環境。經常的、溫暖的、回應式的、支持性的師幼互動是優質幼兒園的典型特征，這能從根本上保障并推動幼兒的身心健康發展，也是教師發展的重要專業能力之一。

關于如何實現高質量的師幼互動，以及高質量的師幼互動的標準什么，英國學前教育機構中非常強調的“共享思維”的理念及做法值得我們深思和借鑒。研究表明，在英國高質量的學前教育機構中，一種特定類型的互動經常發生，這種特定類型的互動稱之為“共享思維”（Sustained Shared Thinking）。就是在持續的共享思維中實現高質量的師幼互動，促進兒童的深度學習和發展。比如在實踐中強調成人和兒童互動，共同解決一個問題，成人給兒童提供所需的信息來解決問題；成人和兒童共同參與思考過程，使得思維切實得到發展和擴展。英國專家還向我們介紹了一些在實踐層面如何保證共享思維持續性進行的具體策略和方法。如注意聽：仔細聽孩子所說的話，觀察孩子的肢體語言和孩子在做什么；表現出真正的興趣：如全神貫注，保持眼神交流，肯定，微笑，點頭；尊重孩子們自己的決定和選擇，邀請孩子們詳細闡述，如“我真的想知道更多關于這個的事情”；邀請孩子詳細講解“我真的想知道更多”，提供你自己的經驗“我喜歡在家做晚飯時聽音樂”；澄清想法：“對吧，戴倫，你認為如果我把石頭放在水里煮沸，它會融化嗎？”提醒：“不要忘記你說過，如果我把石頭煮沸，它就會融化。”用鼓勵來進一步思考：“你真的想過把這扇門放在皇宮的什么地方，但你究竟會把窗戶放在哪里？”等等。從以上策略及方法不難看出，充分發揮兒童的主體地位是建構積極有效師幼互動的基礎。保證兒童的主體地位，把自己當成兒童的朋友，走進兒童的心中，了解兒童心中想要的是什么，并從兒童的真實需要出發，滿足他們的需要，支持他們的發展。

總之，在實現高質量的師幼互動中，一個專業的老師所扮演的角色就是：配合、順應兒童的學習節奏，與兒童進行持續的共享思維，做兒童游戲的伙伴，做兒童傾訴的對象，做兒童學習的“腳手架”。良好的師幼互動就是師幼共同成長的過程。

三是注重發揮環境的作用，合理安排、有效利用室內外環境。

所參觀的三所幼兒園都有共同的特點，就是科學、合理布局，有效利用空間，室內和室外因地制宜。幼兒園都設置了多個活動區，室內室外活動區域自然打通使用。當然最為突出的感受是氛圍自然寬松，幼兒活動自由，可以在各區之間，在室內室外間自主選擇。

所參觀幼兒園開放、自主、豐富的環境，使我聯想起日本教育家高杉自子所說：“站在孩子的立場思考，站在孩子的立場設置環境，站在孩子的立場創造生活，與孩子們共同游戲、同悲同喜。”英國的幼兒園都非常重視并提供給幼兒大量的戶外活動機會，幼兒每天在戶外有足夠的時間自由、自主地在玩耍、嬉戲、學習。正是這種游戲化的自主學習方式，給予了不同孩子充足的時間、空間和自由度，他們依據自身的情況在老師的觀察、支持下學習發展。

四是關注家長的參與是幼兒園的重要理念。

一方面，家長參與幼兒園設計、建設和運營。參觀訪問當日，社區一位年齡較大的女士就在幼兒園參與孩子活動，與幼兒互動。她主動介紹自己參與了該幼兒園的設計，她的孩子和孫子都在這所幼兒園；另一方面，幼兒園鼓勵家長參與幼兒園活動，鼓勵家長觀察孩子的行為，積極參與幼兒學習發展計劃的設計，積極參與到幼兒園辦園及教育過程中。

在這一點上表現得尤為突出的是Pen Green幼教中心。該中心秉持家長和教師是伙伴關系的原則，讓家長深度參與兒童學習與發展，如針對家長需求，建立多樣化的家長參與模式，家長能夠在孩子入園的整個期間參加研究小組，和教師一起討論兒童在家和幼兒園的發展。研究小組鼓勵家長通過日記在一周中觀察記錄其孩子的活動情況，并通過教師和家長的對話和記錄構建幼兒園課程。在此過程中，教師與家長的經驗起到了互補的作用。兩種經驗之間的相互交流和促進，使成人和家長對兒童的了解更加豐富和精準。家長和教師之間真正成為合作者和共同構建者，共同實現對每個兒童認知和情感需求的滿足。

總之，幼兒自身得到真正的發展才是教育的根本，幼兒有效的學習和發展要求教師高質量的看護和教育。