STEM教育融入幼兒陶藝活動的實踐探索

林雪珠

摘 要 陶藝是我國中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶，應(yīng)該被傳承。在幼兒園階段就開設(shè)陶藝課程，其目的是培養(yǎng)孩子的中華傳統(tǒng)文化精神，增強他們的民族意識和自豪感，同時還要結(jié)合德化的實際情況突出世界瓷都的文化特色。本文主要從STEM角度，結(jié)合技術(shù)、科學(xué)以及動手操作能力，探討幼兒陶藝園本化課程的實踐研究。

關(guān)鍵詞 陶藝活動;STEM教育理念;幼兒發(fā)展

位于福建中部的德化縣山清水秀，擁有豐富的資源，有閩中寶庫之稱。德化縣的陶藝工業(yè)歷史悠久，具有濃厚的文化底蘊，與景德鎮(zhèn)以及醴陵并稱為世界三大古瓷都。 在幼兒園中，開展陶藝活動不僅能夠讓孩子和大自然泥土有著親密的接觸，還能讓孩子初步感受家鄉(xiāng)陶瓷工藝事業(yè)的蓬勃發(fā)展，享受其中樂趣。陶藝活動對于兒童素質(zhì)教育來說有著至關(guān)重要的作用，同時也在目前幼兒園教育中備受重視。

一、STEM教育與幼兒園教育的契合

STEM主要是指科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)的英語首字母組合。隨著STEM教育理念的不斷開展，一些幼兒園也逐漸地重視STEM教育，老師也開始用STEM教育理念進行教學(xué)。在此方面也有一定的優(yōu)勢。首先，STEM教育注重生活和整體的統(tǒng)一發(fā)展，并與當前的幼兒園發(fā)展趨勢相統(tǒng)一;其次，幼兒園的一些戶外活動以及種植的資源都能夠促進STEM教育的發(fā)展;最后幼兒園也具備一些這方面的經(jīng)驗。所以，教師要發(fā)揮好幼兒園自身優(yōu)勢，解決好幼兒園所面臨的STEM教育的最大困難，根據(jù)實際情況思考問題，最大限度地開展基于STEM理念的教育活動。

二、STEM教育融入幼兒陶藝活動的實施策略

（一）就地取材，便利STEM陶藝活動的開展

激發(fā)孩子對大自然興趣最有效的方式就是教材，但如果想要培養(yǎng)孩子們的科學(xué)文化素養(yǎng)，將STEM教育完全地滲透到其中，首先就必須要培養(yǎng)孩子對大自然的熱愛，讓他們能夠在大自然中自由取材、參觀和學(xué)習(xí)。而我們的家鄉(xiāng)——德化，顯然就具備這個得天獨厚的條件。德化的瓷業(yè)，歷代燒制規(guī)模之大、分布之廣，確實壯觀，從人口密集的城關(guān)到偏僻的山村，從田野到叢山密林，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)古瓷片和古瓷窯的遺址。這樣的藝術(shù)環(huán)境，讓德化的孩子們從小就沾染到陶藝的文化，比其他地方的小孩有學(xué)習(xí)陶藝的自然優(yōu)勢。因為具備這種優(yōu)勢，所以便利STEM教育的開展。

（二）通過STEM理念，對幼兒進行科學(xué)啟蒙

STEM教育技術(shù)主要是指運用技術(shù)進行產(chǎn)品的設(shè)計，以及在制作的過程中是如何解決問題的。筆者認為，對于一個兒童來說，從設(shè)計產(chǎn)品到制作產(chǎn)品的過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。如在制作“鬼臉”泥版畫的過程中，教師可先引導(dǎo)孩子設(shè)計一個自己喜歡的鬼臉，然后再用瓷泥進行制作。可是在制作過程中孩子發(fā)現(xiàn)作品容易干裂的問題，作品為什么會干裂？應(yīng)該怎么辦？帶著問題孩子進行大膽的猜測與驗證：

小組一：瓷土的種類

小組二：作品的干裂

本次活動把陶藝活動與科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)等親密聯(lián)系起來，引導(dǎo)幼兒在制作泥版畫活動中分析作品干裂的原因，并自己選擇材料、自主探究，較好地培養(yǎng)了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。活動中幼兒的探究欲望強，大膽進行猜測、驗證，體驗了成功的喜悅和科學(xué)實驗的樂趣。

（三）透過STEM理念，提升幼兒的綜合素養(yǎng)

幼兒在STEM素養(yǎng)方面也有一定的提升。

第一，幼兒收集、處理信息的能力增強。在活動前會根據(jù)老師的要求主動和家長一起收集相關(guān)的信息或材料，并對收集到的信息進行自我加工。因為事先對活動的內(nèi)容有了一定的科學(xué)認知，所以幼兒在STEM陶藝活動中的領(lǐng)受能力明顯增強，幼兒探究問題的能力得到有效的提升。這和家園的有效配合是分不開的。

第二，感知形狀與空間關(guān)系的能力增強。基于幼兒對單獨表征以及相似形狀的比較和概括，大班的幼兒需要達到更高的水平。也就是說，形狀的創(chuàng)意組合可以形成新的產(chǎn)品。幼兒可以用繪畫的方式來表達自己的所思所想，從而表現(xiàn)自己內(nèi)心的真實想法。

第三，其他綜合科學(xué)能力的增強。幼兒對物體的大小、長短、粗細、厚薄、輕重、容量、面積、長短等屬性有了進一步的理解，對物體多種特征與性能等也有了更加感性的認知。材料的種類、事物的來源、事物的屬種、拼搭的技巧等也在活動中涉及，這體現(xiàn)了STEM理念陶藝課程的綜合性。

對STEM陶藝的探索仍處于起步階段，今后筆者將繼續(xù)以STEM理念為指導(dǎo)，通過重建STEM陶藝活動框架，基于活動主題開發(fā)出越來越多更加科學(xué)的幼兒園“基于STEM理念的陶藝園本化課程”;通過構(gòu)建STEM陶藝課程實踐，希冀美術(shù)內(nèi)容與其他主題的交叉和整合，使兒童更好地了解藝術(shù)的魅力，更好地了解他們生活的世界。

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題《基于STEM理念構(gòu)建陶藝園本化課程的行動研究》（課題編號FJJKXB18-637）研究成果。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]〔美〕莎莉·穆莫.早期STEM教學(xué)：科學(xué)技術(shù)工程與數(shù)學(xué)的整合活動.李正清，譯.[Ml南京：南京師范大學(xué)出版社，2017.