優(yōu)化課堂氣氛探尋好課技巧

尤洪君

摘 要 教師上好語文課必須課前做好充分的準(zhǔn)備，掌握上好語文課的技巧。要努力做到在備課過程中的重新結(jié)構(gòu)，對課堂環(huán)節(jié)的精心編織，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，以及對學(xué)生課前預(yù)習(xí)高度重視，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體效果。

關(guān)鍵詞 優(yōu)化;課堂氛圍;提高;教學(xué)技巧

高中語文課備受學(xué)生冷落，許多學(xué)生對語文早已喪失應(yīng)有的敬重和興趣。教師想上好語文課并不容易，課堂準(zhǔn)備不充分、技巧運(yùn)用得不好，反而會把課堂弄得更僵化，死氣沉沉，所以語文教師想要上好語文課，就必須研究上好語文課的技巧。教師上好語文課應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在與學(xué)生的互動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體效果。

教材的重新結(jié)構(gòu)是備好課的關(guān)鍵。現(xiàn)行的中學(xué)語文教材，編者只編入了應(yīng)該講解的篇目，卻沒有編入教法。教師在向?qū)W生傳授知識的過程中，應(yīng)該根據(jù)具體實(shí)際情況，將原有的知識順序打亂，重新結(jié)構(gòu)。比如高中語文第三冊，在教學(xué)的過程中，教師如果按照從前到后的順序，要先進(jìn)行的是詩歌教學(xué)。第一單元有兩首長詩，六首短詩，第二單元有兩首長詩和十三首短詩。這么多首詩如果從頭到尾都講下來，學(xué)生一定會膩煩。另外這些詩大部分需要背誦，如果堆在一起，學(xué)生也肯定背不下來。還有后面的兩單元的古詩散文，背誦篇目也很多，所以教學(xué)過程中要調(diào)整教材內(nèi)容，重新結(jié)構(gòu)。可以先講第一單元，第三單元，第五單元，然后再講第二單元，第四單元和第六單元。

備課時不僅要對整本教材重新結(jié)構(gòu)，對一篇課文也要重新結(jié)構(gòu)。例如，《游褒禪山記》這篇課文，教師在講解時，如果按照從前到后的順序，逐字逐句進(jìn)行講解，那就把課講得僵化了。學(xué)生也就會喪失對語文的興趣。所以教師在備課時，要對教材重新結(jié)構(gòu)，依據(jù)宋代散文的特點(diǎn)，找好切入角度，從整體上去把握文章，挖掘文章中作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

教學(xué)活動要能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，否則課堂就是一潭死水。學(xué)生靈感的產(chǎn)生來源于教師的啟迪。俗話說“萬事開頭難”，將難的開頭開好了，效果就明顯了。因此，一堂好的語文課，課堂導(dǎo)入非常重要。

在教授《六國論》時，我的課堂導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：“戰(zhàn)國時代，各個諸侯相互戰(zhàn)爭以爭奪土地和人口。主要的國家有七個。秦國經(jīng)過上百年的積蓄力量，從七國中脫穎而出，力量和實(shí)力漸漸超出其他各諸侯國。公元前230至公元前221年他發(fā)動了一系列大規(guī)模的兼并戰(zhàn)爭，先后滅掉了其他六國，實(shí)現(xiàn)了我國歷史上第一次大一統(tǒng)的局面。在這場戰(zhàn)爭中，雖然秦國的實(shí)力超出了其他任何一個諸侯國，但它還不足已超出六國的總和。可以說，秦國是以少勝多。秦國為什么取得了最后的勝利，六國為什么會失敗？后人對這場戰(zhàn)爭從不同的角度經(jīng)行了深入的思考和研究。例如，漢代的賈誼在《過秦論》中認(rèn)為，六國各懷私心，他們不能齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致。秦國策略運(yùn)用恰當(dāng)，瓦解了六國聯(lián)盟。今天，我們就再學(xué)一篇關(guān)于這場戰(zhàn)爭的論著，蘇洵的《六國論》。”

有了這個懸念似的導(dǎo)語開頭，同學(xué)們一雙雙被誘惑的眼睛按捺不住心中的渴望，急切地想欣賞品味蘇洵的《六國論》了，就自然而然認(rèn)真地品讀起文章。好的導(dǎo)語，好的開頭，激發(fā)了學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生對語文的興趣就產(chǎn)生于所營造的情景中。

二、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和探究的欲望

教師導(dǎo)讀，并不是說所有的課文都由教師來讀。篇幅很長的課文，教師可以播放錄音，也可以找?guī)讉€學(xué)生來承擔(dān)這一任務(wù)。讀的過程中，辨識文體，了解課文內(nèi)容大意。文體不同，了解課文內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也就不一樣。在閱讀時，學(xué)生應(yīng)該將自己感觸深的地方和不容易理解的地方勾畫出來，以便教師講解課文時多注意這些方面，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題聽課的習(xí)慣。

學(xué)生質(zhì)疑就是學(xué)生在閱讀過程中對作品及教師所提出的問題自主分析和探究而產(chǎn)生的基于自身理解至上的疑問。學(xué)生質(zhì)疑為教師提供著兩方面的信息，一是學(xué)生對這篇文章的興趣點(diǎn)在哪里？二是學(xué)生自身對作品的理解和正誤。在質(zhì)疑中，學(xué)生深入探究課文的內(nèi)涵。

三、全方位體會學(xué)習(xí)的樂趣

在課堂教學(xué)中，以所講內(nèi)容為中心“點(diǎn)”，形成學(xué)習(xí)的“面”。由點(diǎn)到面，將知識向作家的其它作品擴(kuò)展，或者由這個點(diǎn)把知識輻射到同類題材的作品。讓學(xué)生能夠舉一反三。如學(xué)習(xí)《淚珠與珍珠》時，我就讓學(xué)生們把不同的作家的眼淚聯(lián)系在一起。有杜甫的憂國憂民的淚、陸游的報國之淚、李清照的孤獨(dú)之淚等等，學(xué)生觸類旁通，開闊了視野，增長了知識。

四、激發(fā)學(xué)生美好的情感

教師運(yùn)用形象活潑的語言講解，能夠給學(xué)生以感性知識，起到直觀的作用。教學(xué)語言的形象化和生動活潑在課堂上很重要。教學(xué)語言的形象感越強(qiáng)，就越能使學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)語言要體現(xiàn)出幽默的藝術(shù)，增強(qiáng)趣味性。教師上課切忌語言拖泥帶水，前言不搭后語，漫無邊際。

互動教學(xué)與學(xué)生主動學(xué)習(xí)是教師上好語文課的藝術(shù)。在上課時，必須突出學(xué)生的主體地位，讓他們主動去學(xué)，而非被動接受。教師要發(fā)揚(yáng)民主，營造課堂氛圍，激勵點(diǎn)撥，與學(xué)生達(dá)到情感共鳴。教師力求使每一個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動，使他們有事可做，給學(xué)生“表現(xiàn)自我”的機(jī)會。

教師充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)的魅力，去創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，使之成為傳遞知識，培養(yǎng)興趣，啟迪智慧的一門藝術(shù)。