幼兒園開展繪本游戲的途徑和方法

于佳

從兒童心理學的角度來看，兒童的很多生活常識和行為規(guī)則都是通過游戲而學習和積累的。通過游戲，孩子們打開了一個社會所需要的必要技能。而繪本優(yōu)秀的創(chuàng)作者，很多程度上都熟知孩子的心理發(fā)育特點和心理特質(zhì)，都會巧妙地運用“游戲”的語言或情節(jié)來展現(xiàn)主題和故事。為了讓繪本更好“玩”，我們要尋找兒童游戲與繪本的接洽點，讓繪本游戲激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒習得良好的閱讀習慣和閱讀方法。

一、完整閱讀繪本，發(fā)揮繪本教學之“本”

閱讀繪本要讓幼兒全身心參與運動 ，在繪本教學活動過程中，我們通過研、聽、看、講、讀合一。讓幼兒在獨立閱讀、教師與幼兒互動、幼兒之間互動等環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，陶冶文學情操，形成專注與持久等良好學習品質(zhì)，發(fā)展觀察領悟、傾聽思考、想象表達等多元能力，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習慣與能力，發(fā)揮繪本教學閱讀之“本”。

（1）讓教師在“研”讀中，奏響繪本閱讀教學的前奏。我們在開展繪本閱讀教學時，教師首先要剖析畫面，用心觀察、細心尋找、耐心讀懂讀透畫面形象、色彩、及構(gòu)圖的用意。用心領悟繪本作品其獨特的插圖風格，把握繪本的情感主線，品味每個繪本作品語言的側(cè)重點，反復咀嚼和認真研讀，精心取舍，提煉出語言精華滲透在教學活動之中。

（2）讓幼兒在多形式繪本閱讀中感受快樂，獲得心靈滋養(yǎng)。聽賞閱讀，感悟繪本之美：“日本圖畫書之父”的松居直在《我的圖畫書論》中強調(diào)：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有作為朗讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受。當父母或朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中”。由此可見，幼兒的早期閱讀不同于成人的閱讀，這是一種成人朗讀、幼兒聽賞的活動。在朗讀中，教師通過語調(diào)、節(jié)奏以及表情、動作等對作品進行更加直觀、形象的闡釋，讓幼兒感知理解作品內(nèi)容，感受、體驗作品情感，從而獲得極大的滿足。在聽的過程中幼兒也不是被動接受，而是積極主動地接受信息，并且與已有經(jīng)驗整合，從而建構(gòu)起新的認知。他們能從動聽的語言表達、夸張的動作表情，有時甚至就是真實的表演中感受到故事中的真善美和假惡丑;他們會隨著故事的推進時而側(cè)耳傾聽、時而屏息凝神、時而手舞足蹈、時而又沉思冥想;他們與繪本故事中的人物同呼吸、共命運。聽賞閱讀令他們心神蕩漾，沉醉其中，其樂融融。

同時，在聽賞閱讀時，教師給他們提出明確的要求，如：要集中注意力，聽清故事的大概內(nèi)容;邊聽邊想：“故事里有誰？”“你聽到的哪句話最美？”“誰的話最有道理？”“從故事中你懂得了什么？”此時的幼兒已不再是單一的聽眾角色，他們更是用心在與繪本進行深層次的交流。

自主閱讀，享受繪本之美： 在自主閱讀中，幼兒會用眼睛注意觀察畫面的變化、將前后畫面聯(lián)系起來了解故事內(nèi)容，教師重點對繪本中人物的動作、神態(tài)加以引導，由淺入深，啟發(fā)幼兒積極思維。由此引導幼兒感受優(yōu)秀繪本圖書的精美，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡。除此之外，在閱讀的過程中，幼兒會自發(fā)地對圖書上畫面以外的文字產(chǎn)生興趣。盡管幼兒尚未正式進入學習掌握文字的時期，但仍然需要通過一系列活動來培養(yǎng)他們對文字的興趣，激發(fā)幼兒對文字符號的敏感性，并引起他們探索的積極性，讓他們了解文字的功用。這種直接的閱讀所產(chǎn)生的感悟，是其他閱讀形式無法替代的。

朗讀繪本故事，積累語言材料： 閱讀每一個經(jīng)典繪本時，展示閱讀效果的最好方式就是用語言表達出來。我們應帶領幼兒朗讀繪本故事，直至熟讀成誦，讓孩子用“嘴巴”最直接的方式展現(xiàn)閱讀效果。在此過程中，不同水平幼兒的語言能力都得到了不同程度的提高。

二、開展繪本游戲，? 引發(fā)、支持幼兒主動探究

我們在進行繪本閱讀教學時，要機敏地觀察，條理地閱讀繪本，要很好地把“讀文”與“讀圖”有機結(jié)合起來，即體現(xiàn)以“本”為閱讀之本的繪本閱讀本質(zhì)，又要敏銳發(fā)現(xiàn)繪本中包含的游戲環(huán)節(jié)或游戲情節(jié)，利用游戲幫助孩子理解繪本角色、動作、對話、內(nèi)容和意義等，來增添閱讀的情趣，給靜止的文字增添無限的想象空間和無窮的魅力指數(shù)，讀完后，孩子們會在笑聲中心有所動、情有所感。這種愉悅的情感體驗，是孩子進入繪本閱讀大門的鑰匙。

（1）在繪本閱讀中，介入繪本游戲，使孩子的思維得到拓展，想象得以發(fā)揮。在繪本閱讀的環(huán)節(jié)中，利用繪本本身某個環(huán)節(jié)包含的游戲的成分，開展游戲互動，是走進繪本，體驗繪本角色的有效方法。如：繪本《藏在哪里了》，最后一個環(huán)節(jié)就是玩迷藏游戲。捉迷藏的時候，我們創(chuàng)設了繪本特有的環(huán)境，借助繪本的環(huán)境進行角色方位的游戲，角色已經(jīng)不是小狐貍、大象和小松鼠它們了，而是參與游戲的幼兒了，教師也不是指揮者，而是相應的游戲?qū)ふ抑蠹以谟螒蛑邢硎芑拥目鞓罚w會繪本帶來的愉悅。角色是真實的、是自我的，孩子在特有的環(huán)境中假想，像這樣引人入勝的繪本游戲環(huán)節(jié)，往往使孩子全情投入，享受游戲帶來的快樂。

（2）在繪本閱讀中，讓繪本情節(jié)游戲化，使孩子細致地關注細節(jié)，清晰地了解繪本的脈絡，為成功閱讀提供了有效的保證。繪本的情節(jié)一般都是生動、有趣、波折、出乎意外的，這些富于生活背景與生命需要的繪本可以深層次地挖掘和準確地的引導，使繪本情節(jié)游戲化，融入游戲的閱讀活動帶給孩子的發(fā)展是無限的。

（3）在繪本閱讀之外開展游戲，支持幼兒深入探究。開展繪本閱讀時，反復地看書，反復地觀察、思考會讓孩子逐漸產(chǎn)生厭倦感。適時地開展，既有助于提高孩子閱讀地興趣，促進他們各方面能力的發(fā)展，又有助于解決繪本教學中靠說教無法言明的重難點，比如角色情感的感受、繪本的藝術、科學內(nèi)涵等。只有這樣，才能真正讓孩子在游戲中層層深入地體會和感悟繪本，感受繪本閱讀的快樂。如繪本《我爸爸》，在活動之后，教師就組織大班幼兒開展了語言游戲《夸夸我爸爸》，這是愛的回流，也用繪本中“像……一樣”的句式，來夸贊自己的爸爸，在具體的語境中，孩子們真實自然地演繹出了太多的精彩——我爸爸像熊貓一樣溫柔、我爸爸像小螞蟻一樣勤勞、我爸爸像君豪大廈一樣高大、我爸爸向變色龍一樣會變化、 我爸爸的肚子像西瓜一樣圓……

綜上所述，幼兒園進行繪本游戲的利用和開發(fā)，可以很好地挖掘繪本資源，可以改變幼兒的閱讀方式和狀態(tài) ，可以激揚幼兒的幻想和靈性，讓幼兒在繪本游戲中主動學習，獲得系統(tǒng)的知識，豐富生活經(jīng)驗。