“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語線上教學上的應用與反思

趙華

摘要：e時代的發(fā)展讓信息技術在課堂上的使用越來越普及。在這齊心抗疫的關鍵時期，我校教師積極響應國家號召，運用線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)教學模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新型的教學模式，在一定意義上促進了個性化教學的實現(xiàn)和學生的全面發(fā)展，有利于教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。本文以英語閱讀的語言點講解課為例，從教學過程和教學反思幾個方面來展示該種教學模式在英語閱讀課中的應用，進一步探究在新課標的指導下初中英語閱讀課的教學。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 英語閱讀? 初中? 應用與反思

語篇是英語教學的基礎，是學生英語學習的重要材料， 深入研讀語篇并分析語言特點是幫助學生學習并獲取語言信息和培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的重要途徑。

本文以教授文本的語言點為例，將傳統(tǒng)課堂的單純語言點講解變?yōu)椤胺D(zhuǎn)課堂”來進行教學。“翻轉(zhuǎn)課堂”是美國人薩爾曼·可汗開創(chuàng)的一種創(chuàng)新教學模式，其實質(zhì)是先學后教，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前自主學習。課堂上教師幫助學生解決更為困難的問題。筆者觀摩了一節(jié)以“翻轉(zhuǎn)課堂”來教授語言點的公開課，課題是外研版Module9 Unit2，本節(jié)課以莎士比亞人生經(jīng)歷為背景貫穿始終，同時介紹名家名作，對學生的英語學習有其深遠意義。

一、教學過程

（1）課前準備 本節(jié)課的課程內(nèi)容是閱讀篇章的第二課時，教學重點是語言點理解和應用。在這節(jié)課中，教師將錄好語言點的微課視頻，在課前給學生循環(huán)播放。學生們從微課中能學到本節(jié)課的重點，并且從語音、釋義、搭配直觀感受語言點。通過動態(tài)的視頻增加學生學習的樂趣，加深學生的印象。

（2）課中流程。本單元的主題是“人生經(jīng)歷”，學生完成知識獲取后，教師將莎士比亞的經(jīng)歷用短文填空的形式呈現(xiàn)，既迎合了中考試題的要求，又復習了學生上節(jié)課所學內(nèi)容。另外，短文填空中的單詞變形都是微課視頻中所講授的，給語言點的學習提供巧妙的引入。短文填空不但是對知識點的嘗試運用，而且可以檢查學生對知識點掌握的不足，引發(fā)學生深度思考。教師根據(jù)學生做題的反饋，了解到學生的盲點，確定應創(chuàng)立怎樣的問題情景來幫助學生達到對知識的深入理解和靈活運用，有針對性地進行教學。

（3）課后評價。學生對于所學語言點理解相對透徹。課前微課導入，課堂上教師結(jié)合本課的主題，構(gòu)建真實的語境。通過反復的操練，讓學生鞏固所學，不僅發(fā)展了他們的語言能力，而且提升學生的思維品質(zhì)。在進行課堂活動時，適時地對學生的反饋作出評價，通過師生之間的相互交流碰撞出思維的火花，深化知識。

二、教學反思

本節(jié)課的教學目標是讓學生學會用語言點能讀懂簡單的人物傳記，并且能描述自己和他人過去的經(jīng)歷。教學重點是語言點的理解和反思。

在這節(jié)課中，學生在課前則依據(jù)自己的特點選擇觀看視頻的側(cè)重點、次數(shù)和速度等，完成信息的主動加工。在課堂上，學生根據(jù)在課前知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發(fā)和個性化指導。由于學生在學習提問中帶有很強的目的性，因此效率高。教師根據(jù)學生在觀看視頻、完成練習時產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出有探究價值的問題，供學生探究。在探究問題的過程中，學生采用線上自主探究和線下小組協(xié)作相結(jié)合的方式：①通過自主探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高其獨立學習的能力;②通過小組協(xié)作，使學生優(yōu)勢互補，形成良好人際關系。上述的課例讓筆者對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學有了更進一步的思考和啟示。

（1）督促學生做好課前預習。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式不同，它更側(cè)重于學生的自學，學生通過課下預習和課前視頻學習，對知識點有基本的認知，經(jīng)過課堂的學習鞏固，師生討論，把知識點理解得更透徹，提升學習效果。

（2）教學設計以學生為主體。信息技術下的翻轉(zhuǎn)課堂，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，他們可以自定學習的時間和速度，碰到難以理解的知識時，可以反復觀看視頻或搜索相關教學資源，而不是被動等待教師的“直接告知”。清華大學的劉震明確指出：“在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學生的角色定位發(fā)生了變化。教師從知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學習指導者和促進者”;學生則由“被動接受者轉(zhuǎn)變成為主動研究者”。因此，這就要求教師在課前充分了解學生，教學設計應該符合學生的認知。以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂英語教學給教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師在教學過程中轉(zhuǎn)變角色，使學生成為學習的主體，在努力提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學能力的同時提升計算機水平、以及與學生的溝通表達能力，才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在教學上的優(yōu)勢，提高學生自主學習能力。隨著教學模式改革展開，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為現(xiàn)代教學模式創(chuàng)新的重要趨勢。英語教師要將翻轉(zhuǎn)課堂教學法應用于教學中，進一步優(yōu)化英語教學模式，為教學改革貢獻力量。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）

[2]孟巖梅.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式