基于xSPOC 與cSPOC 的混合式教學模式設計

呂婷，張麗，付思墁，趙倩，羅冬梅，朱山立

（湖南農業大學教育學院，長沙 410128）

0 引言

為了解決MOOC 的一些弊端，國外教育研究者在MOOC 的基礎上做出了各種新的嘗試，加州大學伯克利分校MOOC 負責人Armando Fox 教授于2013 年首次提出了SPOC 概念，他認為MOOC 只是課堂教學的補充，并不能完全取代課堂教學，當MOOC 發展到能夠提高教師利用率，增加學生產出量、提高學生學習能力和參與度時，這種模式便可以稱作SPOC[1]。SPOC 是一種融合了MOOC 和實體課堂的混合式教學模式，主要針對小規模人群開展的校本化課程[2]。其不僅吸收和繼承了MOOC 中先進的教育理念和教學設計思想，同時結合傳統化學習的優勢，為學生在專業課程學習中提供個性化、自主性、探究性的空間和機會。SPOC 在一定程度上完善了MOOC 的諸多不足，提高了教學的效果和質量，但還是應用不廣，對一些類型的課程不太切合。

1 研究問題與研究價值

（1）問題的提出

2018 年，教育部發布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中明確表明，推動課堂教學革命，以學生發展為中心，積極推廣小班化教學、混合式教學，大力構建線上線下的教學模式[3]。各高校都投入人力物力建設線上課程，從各高校實施的情況上看，存在兩個亟需解決的問題：第一，由于課程性質的不同，教師應該如何設計和實施混合式教學？第二，怎樣有效地調動學生的學習興趣？本研究在參考前人的理論成果后，對SPOC 與混合式教學的融合方式進行研究，構建信息技術與課堂教學深度融合的基于xSPOC 與cSPOC 的混合式教學模式，通過在高校中實施應用，探討該模式的有效性、適用性，并就如何設計教學活動激發學生的學習興趣，提高學習效率，提升自主學習能力進行深入探索研究。以期為今后混合式教學的應用研究提供參考。

（2）研究目的

在 xMOOC 和 cMOOC 的基礎上，提出 xSPOC 與cSPOC 的概念，基于不同類型專業課程的不同教學要求，分別構建兩個小規模混合式教學模式，細化兩類混合式教學模式的特點和優勢，推進專業教學視角下，偏向理論課與偏向實踐課的課程教學改革。

（3）研究價值

提出了xSPOC 與cSPOC 混合式教學模式的新概念。探索基于xSPOC 與cSPOC 的混合式教學，分析其特點和優勢，構建基于xSPOC 與cSPOC 專業教學視角下的混合式教學模式，具有混合式教學研究的理論價值。

在前人的研究基礎上，構建xSPOC 與cSPOC 混合式教學模型，并運用到教學實踐中，教師根據課程性質特點選擇合適的模式，具有實現個性化教學，提高教學質量的實踐價值。

2 xSPOC與cSPOC概念定義與解析

類比MOOC，我們將SPOC 分為兩類，提出xSPOC和cSPOC 的新概念。

xSPOC 是接近傳統教學過程和理念、側重知識傳播和復制，以視頻、作業、測試等為學習方式的小規模限制性在線課程，cSPOC 強調自學、互助、知識建構，強調創造、自治的小規模限制性在線課程[17]。xSPOC 和cSPOC 相比較，模式構成的特點看：xSPOC 是以教學內容為中心，側重于知識傳播與復制，強調學生完成視頻學習，完成線上作業和測試等學習方式。cSPOC 是以學習主題為中心，側重于讓學生探索中學習，知識結構的主動構建，強調創造性學習，學習過程強調自治和利用社會網絡學習。師生關系方面看：xSPOC 是偏向傳統型的師生關系，cSPOC 的師生關系是變化的、開放的，學生面向的老師角色是多樣的，除了組織該課程的老師外，還有他遇到的社會型的先知者都是該學習內容的“老師”，學生可以從中得到有效指導。另外還有學習理論、課程結構、教學內容、學習目標、課外討論、測試與評估等方面的對比，請見表1。

3 基于xSPOC與cSPOC的專業課程混合式教學模式構建

以專業課程教學的視角，構建xSPOC 和cSPOC 的混合式教學模式，重點關注不同課程類型的不同要求，分別滿足以理論教學為主的課程和以實踐訓練為主的課程，兩類課程學習方式差別很大。

3.1 模式構建的四要素

以建構主義學習理論、掌握學習理論、教育傳播理論等教學理論為指導，在前面對xSPOC、cSPOC 和混合式教學理論分析的基礎上，參考主流的混合式教學模式，基于xSPOC 與cSPOC 的混合式教學模式由前期分析、課程限制性準入、教學活動設計、教學評價四個要素組成。

表 1 xSPOC 與 cSPOC 的比較

（1）前期分析

主要對學習者特征、教學目標、教學內容進行分析。

學習者特征分析。主要了解學習者的學習準備和學習風格，起點能力關注學習者對將要學習的內容已擁有的知識基礎和技能，及相關認知與態度[20]。xSPOC與cSPOC 根據課程要求設置學習者起點能力的限制性條件。依據個人習慣定勢和學習傾向，采取相應的學習互動方式。在混合式教學環境中，突出考慮學習者的計算機應用技能高低，了解學習者對混合式教學方式的熟悉程度。

教學目標分析。教學目標是xSPOC 與cSPOC 教學設計活動的起點和最終歸宿，教學內容的選擇、教與學活動的設計、教學環境的設計、教學評價的設計等都要以教學目標為依據來展開[16]。xSPOC 與cSPOC 依據教學目標進行設計與教學，分為課程目標、單元目標和課時目標等層次，構成內在聯系的完整體系。

教學內容分析。在基于xSPOC 與cSPOC 的混合式教學中，教學內容既包括教材又包括課件、視頻、拓展材料等。教師需要考慮線上與線下教學的有機結合，對教學內容應該進行怎樣分配，如何呈現能夠促進學習者對教學內容的充分理解和掌握。

教學環境分析。教師需要利用教學平臺分享學習資源，目前主要使用兩類：MOOC 平臺、移動輔助系統。在xSPOC 與cSPOC 系統中，平臺都能將微視頻、課件和其他資料上傳，學生在課前和課后學習，課中輔助測試、課堂練習、提問、討論等，教師與學生能夠進行暢通的互動。平臺應當具有豐富的課程資源和完善課程管理功能。

（2）課程限制性準入

教師開設課程之前設定課程限制性準入條件，只有符合條件的學生才能進入課程學習，學生的知識水平在同一層次上，減少了學生之間學習能力、知識基礎等的差異，保證了課程的教學質量，便于對學生進行個性化教學，達到因材施教的目的。

（3）教學活動設計

基于xSPOC 與cSPOC 的混合式教學，包括線上教學活動和線下多媒體課堂活動。線上為學生自主學習，教師指導答疑。線下教師根據學生線上學習情況，選擇合適的教學活動，創設情景化、任務化的問題促進學生探索，吸引學生投入課堂。不管是線上還是線下，都需要用到移動輔助平臺，面對面課堂中，移動輔助平臺輔助教師開展教學活動。

（4）教學評價設計

基于xSPOC 與cSPOC 的混合式教學中，教學評價采用形成性評價和總結性評價相結合。改變傳統的“學生成績=平時成績×30%+課程結課考核×70%”的單一形式，形成性評價中加大平時成績占比，比如調至50%，甚至更高。將形成性評價大力度加入總成績考核，能讓所有學生增加參與感，檢測自己的學習程度，學生既能學會自我總結、自我約束，還能懂得與教師同學共同協作的重要性。

3.2 基于xxSSPPOOCC的混合式教學模式構建

構建基于xSPOC 的混合式教學模式如圖1。教師進行前期分析后，符合課程設定條件的學生進入課程學習。該教學模式由線上線下兩部分組成，學生線上需要預習課程內容，觀看知識點講解的視頻和拓展資料，完成作業、在討論區參與師生、生生間的答疑討論。線下多媒體課堂不僅可以使用視頻、PPT，還可以運用移動輔助App 協助教學。在課堂中教師主要對重點難點進行講解、問題研討，檢查和督促學生的學習情況，進行單元測試、成果匯報和結課考試等。教學評價分為形成性評價和總結性評價兩部分，形成性評價在該模式中指整個課程中學生線上線下的到勤次數、課程參與度、作業完成情況和測試等按比例計算作為學生的平時成績；總結性評價在基于xSPOC 的混合式教學模式中指期末考試成績，總成績就是這兩部分成績相加所得。

圖1 基于xSPOC的混合式教學模式

3.3 基于ccSSPPOOCC混合式教學模式構建

cSPOC 強調師生、生生之間的相互協作，重視自主知識建構。教師需要對課程進行前期分析，整合資源和設計教學活動；引導學生線上自主學習，觀看視頻、完成測試和提交作業；老師發起話題或者學生提問，同學們參與話題討論，課程結束時每位同學進行線上考試。線下主要對學生的疑問進行解答，學生互相交流分享，在實驗室操作實踐，學生匯報作業成果等。教師在該模式中完全扮演引導者、協助者的角色，學生是課程的主體，對學生的自律性要求較高，學生需要具有較強的主動學習能力，尋找各種途徑獲得知識，如圖2。

圖2 基于cSPOC的混合式教學模式

4 基于xSPOC與cSPOC專業課程混合式教學實踐效果

我們從教育技術本科專業選擇了幾門不同性質的課程，進行了基于xSPOC 與cSPOC 專業課程混合式教學實踐，效果明顯。選擇2015 級教育技術學本科專業59 名學生為研究對象，教學時長為一學期。大三學生邏輯思維能力已經趨于成熟，具有獨立分析問題的能力。

《學習科學與技術》采用基于xSPOC 混合式教學模式，專業必修課，對課程進行重新設計，由傳統課堂的PPT 講授轉變成線上線下相結合的xSPOC 混合式新教學方式。旨在使學生盡快適應發展迅速的數字化生存環境，了解和體驗信息文化環境下新的學習模式，拓展學生自主與協作學習時空，為后續的課程和教育實習奠定知識與技能基礎。

通過對學生的成績分析和對學生調查訪談，了解到大部分學生對基于xSPOC 的混合式教學模式給予肯定支持的態度，喜歡這種線上線下相結合的教學形式，對本課程的滿意度高。學生期末平均成績為79 分，不及格人數為零，80-89 分的人數最多，占52%，表明絕大多數學生對所學知識掌握的比較扎實、系統，能用所學知識解決實際問題。這種模式，不僅激發了學生的學習興趣，課堂氛圍活躍，大部分學生參與到課程中，更重要的是學生由被動學習轉為主動學習，培養學生自主學習、自主思考的能力，在這個過程中學生學會了自己利用各種途徑和手段探究來分析解決問題。說明基于xSPOC 的混合式教學模式是有效可行的，實施效果良好，能夠幫助教師提高教學質量，給學生帶來不一樣的教學新體檢。

《攝影基礎》采用基于cSPOC 的混合式教學模式，這是一門要求掌握專業技能的課程，實驗和實習占據主要內容。課程為學生提供各種條件下攝影環境和拍攝機會，要求學生獨立應用理論和操作知識，從而促進學生進一步鞏固理論知識，提高動手能力和創作意識，同時通過實際環境鍛煉，提高學生攝影應用能力。選取17 級教育技術學二班為實驗班，共30 人，一班30人仍然使用傳統教學法，進行對照實驗研究。結課時學生成績如表2。

表2《攝影基礎》課程成績統計表

實驗班平均分88.2，90 分以上學生達到22 人，優秀率為73%。對照班平均分81.07，90 分以上有10人，優秀率為33.33%，提高了39.67%，實驗班成績明顯更好。學生普遍對基于cSPOC 的混合式教學模持有積極、肯定的態度，對課程的總體效果比較滿意。學生的自主學習意識被激發，通過自主探索，真正體會到“學以致用”，更好地鍛煉了學生的動手能力和提高了學生的創新能力。開展小組合作，激發了學生的積極性，提高了學生的團隊精神和協作能力。