論和諧發展理念下的民辦高校班主任工作

摘 要: 堅持科學發展觀，建設社會主義和諧社會是當今時代的主題，本文主要在和諧發展這個時代主題下來討論民辦高校的班主任工作。

關鍵詞: 民辦高校 班主任工作 和諧發展

民辦高校有高職高專的學生，也有本科生，由于生源的差異性，班主任工作成為了一種特殊的崗位，任務艱巨，是一支專職隊伍。在民辦高校，班主任扮演著各種各樣的角色，既是班級的直接管理者、組織者和教育者，又是學校從事德育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量，也是大學生健康成長的指路人和引導者。民辦高校班主任在和諧發展的理念下做好班主任工作對于全面貫徹黨的政策方針，提高學校教育教學質量，促進學生各方面的發展有著十分重要的意義。

一、在和諧發展理念下，培養一批優秀學生干部是民辦高校班主任工作的后盾。

民辦高校的學生較重點大學的學生更具有個性、怪癖乃至劣習。比如有些學生因家庭比較富裕而顯得很傲慢，目無師長，上課穿拖鞋、睡覺、發短信，甚至有些學生還會因為一點小事情打架。班主任即使有三頭六臂也不能去處理班級里的每一件事情，畢竟大學沒有像中學那么拘束，輔導員對班里的事情也不能管太多，否則既管不好又管不了，所以要由學生自己管理自己。

要讓學生自己管理自己，班主任就要培養一批優秀的學生干部，充分發揮學生干部的作用。班主任選用班干部要做到公開、公正，進行民主選舉，讓班里的每一位同學都參與投票，這樣選出來的干部才會令班里的每一位同學心服口服。班干部的工作要分工明確，各司其職，才能讓班級干部成為班級工作的中流砥柱，才能成為班主任工作的強有力的后盾。班干部確定后，班主任的主要工作就是抓好三個環節:第一，決策。為班級的發展制定方向，確立目標。第二，指導。定期召開班干部會議，指導班干部如何開展工作，教授工作方法。第三，協調。主要是協調班干部之間，班干部與學生之間，任課老師與學生之間，班級與班級之間的關系。[1]

良好的班風對學生的影響是深刻而久遠的，要形成良好的班風，班干部應發揮其模范帶頭的作用。為了讓班干部能更好地管理班級，班主任應該大膽放手地讓班干部去參與班級管理的各項工作，盡量讓他們展示自己的才華，增強為集體服務的意識，從而提高他們的管理水平與能力。由于班干部是從學生當中民主選出來的，與學生是屬于同一個層次，因此比班主任更易接近學生，更易交談與溝通。而且班干部與學生是生活在一起的，朝夕相處，信息傳達快，很容易發現學生當中的問題并及時解決，這不僅能高效率地解決問題，而且能鍛煉班干部的處事能力。班主任還要經常傾聽班干部的建議，共同商榷管好班級的有效對策，這樣就能夠給予班干部更多的自信心，使其感覺自己是真正的管理班級的主人，調動他們工作的積極性。優秀的班委可以協助班主任構建一個優秀的班集體，可以使班級形成一股奮發向上的良好風氣，把班級建設成為一個和諧、融洽的集體。

二、在和諧發展理念下，貫徹落實班主任激勵機制是做好班主任工作的關鍵與動力。

民辦高校班主任的工作積極性不高，主要有以下幾方面的原因:第一，學校管理滯后，新形勢下，班主任的價值導向、精神追求呈現多元化，學校管理上存在與之不相適應的因素。首先，學校在管理思想上有所忽視。其次，管理機構力量薄弱。最后，管理制度不完善。第二，少數班主任過于追求個人利益，把教師的神圣職責拋在一邊，認為在班級日常工作中投入的精力多會得不償失，而從事第二、第三職業，創造一點經濟效益，或致力于教學、科研，寫寫文章，為晉升職稱做好準備，則更有利于自身的發展。第三，對班主任崗位作用的認識存在片面性，沒有覺察到它具有促進教師提高自身綜合素質的功能。第四，對班主任工作的性質認識簡單化，理想化，沒有認識到其艱巨性和復雜性，工作中經不起挫折與失敗。針對民辦高校班主任工作積極性不高的問題，主要談以下幾點對策激發班主任工作的熱情。

(一)加強班主任的思想道德教育，使其高層次的內在需要趨向健康。

加強班主任的職業道德教育，促使班主任形成健康向上的道德理念。樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。深刻認識身教與言教相結合，身教重于言教的道理，注重自我形象的塑造和內在素質的修煉，形成良好的個人人格，為人師表，教書育人。堅持理論聯系實際，把班主任的理論學習與其工作實際有機結合起來，既解決思想認識上的問題，又解決生活實際中的問題;堅持教育與管理相結合的原則，采取多種形式提高班主任的自身素質。

(二)完善相應的專業技術職務評聘標準。

應該把班主任的工作政績作為專業技術職務評聘的硬性條件，并且要嚴格把關與監督。既然是硬性條件，班主任會非常重視，通過制度保證，能夠促進專任教師擔任班主任的積極性。[2]

(三)建立科學、嚴格、客觀的評估體系，完善考核制度。

考核制度要客觀、公正地對班主任的工作做出評定，以事實為依據，不帶個人偏見，要突出評價方法的多樣性和評價形式的靈活性。通過定量定性分析相結合，保證評價的全面性和準確性。根據評估結果，進行物質、精神的獎罰，對評估優秀的班主任，實行重獎，優先考慮進修深造、晉升職稱、住房改善等，對評估不合格的，除教育批評外，還要采取一定的處罰措施。這種考核獎罰制度的建立會激發班主任內在的工作動力，從而提高管理班級的水平，實現構建和諧班級的目標。

三、在和諧發展理念下，堅持以人為本是民辦高校班主任做好管理工作的核心。

當今社會，時代的主題是堅持“科學發展觀，構建社會主義和諧社會”。高校是培養社會主義事業建設者和接班人的重要陣地，在構建社會主義和諧社會的偉大實踐中，努力建設和諧校園，積極推動社會和諧是高校肩負的特殊歷史使命。堅持科學發展觀，必須堅持以人為本。民辦高校班主任面對的是一批成績相對重點大學較差，普遍有失落感的學生，只有用愛心與真誠去對待他們，以人為本，才能打開他們心靈的窗戶，因勢利導，做好工作。以人為本，就是要在學生管理工作中，重視人的因素，正確認識評價和充分發揮人的價值與人的主觀能動性，使人有充分的發展空間。建立以人為本的柔性管理機制，班主任必須樹立德育為先，育人為本，學生為本的理念。這種機制強調實現教育的社會功能與個體功能的和諧統一，善于將教育的社會要求轉變為個體的自我要求，讓人體驗美好，體驗崇高，體驗成功，體驗快樂，培養積極的生活態度、鮮明的價值判斷、豐富的思想體系。落實以人為本，人本管理，民辦高校班主任可以從以下幾個方面著手。

(一)班主任要像朋友一樣關心學生。

民辦高校的學生在學習方面可能略遜一籌，所以班主任要經常詢問班級學生的學習情況，可以組織學習交談會，一個星期舉行一次，這樣不僅可以提高學生的學習成績，而且可以促進師生之間的交流，培養感情。尤其是專業知識，更要嚴格要求學生掌握。告誡他們把握好人生歷程中轉折點和拼搏進取的機會，絕不能讓青春年華白白流失，要用知識和能力給自己安上一雙搏擊長空的翅膀，朝著既定目標積極進取。班主任最主要的一個角色是老師，但是課下班主任又是學生的朋友，朋友的一句關懷、一聲叮嚀或一絲勉勵可能會使身處逆境或心處劣態的人覺醒、振奮。古有云:“感人心者，莫先乎情。”[3]在生活上，班主任要像朋友那樣傾聽學生的困難，耐心開導學生，及時幫助他們解決困難。班主任要多參與班級活動，包括軍訓、運動會、晚會、學生旅游、實習等，以了解學生特長，為學生加油，給學生鼓勵，與學生打成一片，樂在其中，學在其中。對學生之間的矛盾爭執要給予重視，它會影響到班集體的凝聚力和戰斗力，因此除了心靈溝通，還要多創造一些活動的機會，增進同學間的了解與信任，取玉帛去金戈，打造和諧的班級氛圍。

(二)班主任要像父母一樣嚴格要求學生。

班主任除了教師角色外的一個重要角色是父母的角色。作為父母這一角色，班主任的責任是很大的，除了關心、愛護學生與學生打成一片之外還要嚴格要求學生，不能事事遷就學生，溺愛學生。對學生的管理要有一定的原則，要有一套自己的適合這個班集體的管理模式。對學生的學習情況要時刻關注，對于成績優秀的學生要給予一定的獎勵，激發其多元興趣并開發其科研潛能;對學習成績欠佳的學生不能數落或譏諷，要對其多談心、多教育、多激勵，避免灰心情緒蔓延，同時還要時刻監督學生學習方法、學習用時是否合理，發掘學生學習欠佳的真正“病原”，采取合理的對策而治之。對學生學習松懈、愛玩網絡游戲、上課睡覺、講話等紀律差的現象決不放過，要嚴肅教育，并進行后期跟蹤督導。

(三)班主任要信任、尊重學生。

班主任在學生面前不要擺架子，要充分尊重學生的人性、人格與權益。對學生的意見要虛心聆聽，去其不足，取其精華，以促進學生管理工作的良性循環。同時，班主任要充分信任學生的自我管理能力，使其樹立自我教育、自我管理、自我批評的信念，遇事不慌，處理穩妥。班主任對學生的興趣愛好要有充分的了解，因為它與學生綜合素質的提高是密不可分的。對體育優生、文娛尖子及專項能手應倡導其兼顧學業的情況下積極參與班集體活動、學校及校外比賽，為班集體爭取榮譽。通過活動的參與，發揮學生潛能及創造力，鍛煉學生銳意進取、積極競爭的斗志，增強學生主動成才的意識，在促進校園文化發展的同時，也提升了學校所培養人才的綜合素質。信任和尊重學生的同時保護學生的各項合法權益，[4]班主任責無旁貸，首要前提是了解新形勢下學生權益的變化趨勢，其次是教育學生對權益的合理衡量。如面對學生婚姻、生育等新權利時，特別注重教育環節，使學生正確把握學業與婚姻之間的影響關系及利弊關系。[5]

鑒于民辦高校生源的復雜性，學生整體素質差距大，以及網絡對傳統班主任工作的沖擊，民辦高校的班主任工作面臨著前所未有的挑戰。總之，民辦高校班主任要做好自己的本職工作，應樹立和諧發展這個理念，在這個理念下付諸自己的行動。培養一批優秀的學生干部，貫徹落實教師激勵機制，以及對學生的人本管理可對班主任做好工作鋪墊成功的道路。新形勢下，民辦高校班主任管理班級學生的工作任重而道遠，需要不斷地努力，尋找合適的方法治理班級，管好學生，構建一個優秀的、向上的、和諧的班集體。

參考文獻:

[1]劉瓊.高校班主任管理工作探討[J].第一軍醫大學分校分報，2005，(2):144-146.

[2]吳峰.做好高校班主任管理工作探討[J].學習月刊，2007，(4):126-127.

[3]魏文爽.論學生管理中的感情投資[J].湖北職業技術學院學報，2005，(3):20-23.

[4]陳洪波.高校學生管理法制化的幾個問題[J].青島科技大學學報，2005，(3):113-117.

[5]楊振剛.人本管理在高校班主任工作中的體現[J].中山大學學報論叢，2006，(12):121-122.