一語思維在二語搭配習得中的作用研究評述

張群

內容摘要：搭配是二語習得領域的重點研究內容之一。本文評述了有關二語詞匯發展的理論研究及相關實證研究，并對英語搭配教學提出了一些建議，旨在幫助英語學習者更高效地習得英語詞匯搭配，從而掌握地道的英語語言。

關鍵詞：一語思維 詞匯搭配 搭配教學

一.引言

搭配是二語習得研究領域的重要概念與研究內容之一，是否掌握足夠的搭配知識以及其他慣用語模式是二語學習者能否熟練運用語言的關鍵，因此搭配學習在詞匯學習中占據重要位置。然而，與一語習得不同，學習者二語習得過程受到母語影響不可避免，這為二語搭配習得提供了便利，也帶來了難題。因此，在國內外搭配相關研究中，一語思維在二語搭配習得中的作用始終是繞不開的話題。

二.相關理論研究

一語思維在二語學習者詞匯習得中扮演的角色受到越來越多的關注，部分學者試圖從理論層面分析一語思維是如何對詞匯習得產生影響的。

Jiang（2000）按照二語詞匯在心理詞庫中的存儲狀態和發展模式提出了成人二語詞匯習得的三階段模型理論。在第一階段形式化階段，由于有限的二語語境化輸入以及先存的母語詞匯系統的干擾，學習者在學習二語詞匯時，會激發一語翻譯對應詞的詞匯知識來幫助他們習得二語詞匯。此時，學習者更關注二語詞匯的形式化特征，在二語詞匯的音系元素和拼寫元素與對應一語詞匯間建立通路，這時二語詞匯與潛在概念間并無直接關系，需通過一語的概念體系建立聯系。隨著詞匯的不斷復現，二語詞匯與其對應一語翻譯詞的聯系增強，學習者到達第二階段，一語媒介階段。在此階段，學習者的一語語義和句法元素作為先存的概念直接投射到二語詞匯的詞目層，與其一起構成二語詞匯的內部結構模式。隨著二語接觸量的增加，學習者到達第三階段，二語整合階段。在此階段，二語詞匯的詞目層會被更地道的二語語義和句法元素代替，從而完成二語詞匯的習得過程。然而，Jiang通過大量的實證研究指出大部分的學習者會在第二階段出現石化現象，即不管輸入如何增加，學習者的二語詞匯習得難以達到二語整合階段，意味著一語對二語詞匯習得的影響會長久存在。

Nesselhauf（2005）根據英語搭配與其母語相應表達的語義結構是否對應，把英語搭配分為雙語一致搭配和雙語不一致搭配。雙語一致搭配在兩種語言的語義概念和共現結構上通常形成直接對應關系，而單語獨有搭配多在語義概念元素或構成方式上形成部分對應，所以從理論上來講，學習者對不同搭配類型的掌握程度應該不同。雙語一致搭配與其相應母語表達在語義概念上是對應的，對于二語學習者具有可遷移性。雙語不一致搭配與其相應母語表達在語義概念上部分對應，遷移程度小或無遷移性，這就導致母語對不同搭配類型的影響不一（魏興，2014）。

總體來說，國內外對二語詞匯發展中的一語作用的理論研究為數不多，且提出的框架有待進一步發展和完善。理論框架不但是對現有研究的概括總結，也對后續研究有一定的指導借鑒意義，所以研究者很有必要對語言遷移的理論框架進行進一步探討。

三.實證研究評述

詞匯搭配知識分為兩個維度：接受性知識和產出性知識。一語思維在二語詞匯搭配習得中的作用按照語言認識觀和研究方法的不同可分為以下兩類。傳統的研究將語言遷移等同為語言行為習慣的遷移，多使用搭配測試題以及看圖敘事等方法收集學習者產出的語料或直接用語料庫進行分析，試圖探尋母語對二語搭配學習的影響。這類研究早期忽視了母語正遷移的影響，認為一語思維對二語搭配學習更多起到一種阻礙作用。隨著二語詞匯習得研究的深入發展，研究者的著眼點不僅局限于母語負遷移的影響，而是轉向詞匯加工過程中母語對二語搭配習得的影響。這類研究以認知心理理論為框架展開，多采用詞匯判斷任務，深度詞匯測試等研究學習者的詞匯搭配接受性知識。研究者認為一語對二語搭配加工處理并不只有抑制阻礙作用，它還可以作為一種積極的學習策略，幫助學習者找到雙語對等的知識元素，促進二語語義信息加工處理，加快學習者對等搭配的加工提取速度，從而使學習者更好地習得二語。這類研究較為客觀全面地反映了一語思維在二語搭配加工中的作用，隨著心理語言學的興盛，在二語詞匯習得中得到了越來越多的關注。

總體來說，研究者的主要研究對象是二語學習者雙語一致搭配和雙語不一致搭配的加工過程，實驗材料和實驗范式都比較單一，以后的研究可以設計不同的實驗材料，采用不同的實驗范式進行研究。另外，對于搭配接受性知識和產出性知識的界面探究也是很有必要的。研究者發現即使對于不熟悉的搭配，學習者也通?？梢酝ㄟ^搭配中的單詞和已知的規則方法來理解它們，但這些搭配不會被學習者產出。此外，國內外的研究對不同母語背景是否對二語搭配習得過程產生不同影響涉及很少，專門探討漢語思維在英語搭配學習中角色的實證研究目前也較少。一致效應與頻率效應對二語搭配習得過程的動態交互影響等問題也有待更進一步探討。

四.對英語教學的啟示

1.英語教材編寫者應充分利用母語媒介，根據對等程度對搭配習得難度進行分級，引導學習者在語境中習得搭配。一語思維在學習者搭配習得過程中扮演著不可或缺的角色，雙語一致搭配與雙語不一致搭配的習得難度不同，英語教材編寫者應注意并利用這一點，對英語搭配進行梳理和難度分級，幫助學習者利用思維導圖等建立并重組語義網絡，引導學習者有意識地對雙語不一致搭配進行深層次加工，同時發揮一語思維對搭配加工的積極作用。鑒于學習者在語境中學習詞語的效果要遠好于無語境中詞語學習的效果，教材編寫者還應確保搭配出現在真實的語境中，引導學生注意搭配使用的具體語境，提高學習者的二語搭配意識，提醒學生少用“萬能動詞”，多用具體動詞，使表達更貼切（張文忠、楊士超，2009）。

2.利用語料庫指導學生通過對真實語料的觀察、分析與歸納，總結出詞語的典型搭配行為，激發學生學習興趣，提高學習效率。在學習搭配的各種方法中，基于語料庫的數據驅動學習模式鼓勵學習者直接使用語料庫和相應的檢索工具來搜索并總結典型搭配行為。Chen（2011）基于此模式建立了基于網絡的搭配檢索工具，并對此工具的有效性進行了實證研究和專家評估，證明在語料庫輔助下學習搭配比傳統教學下學習搭配的效果更好，可對學習者搭配習得產生積極作用。比起傳統的學生被動接受的詞匯搭配教學方式，這種學習模式具有語料真實，情境豐富，檢索方便等優勢，學生可以通過語料庫了解詞匯搭配在真實語境中的用法，與真實語境相聯系可以加深學生對搭配的認識從而產生更佳的習得效果。在此過程中，教師還可以引導學生注意近義詞的不同搭配形式，讓學生注意中英詞語搭配特點與差異，盡量減少母語干擾，幫助學生更有效地學習和掌握詞匯搭配。然而由于技術限制等原因，語料庫在課堂中的推廣及普及是具有一定難度的，因而教師在日常教學中應將數據驅動的詞匯搭配教學與其他教學模式有機結合起來，從而達到最佳的教學效果。

3.教師應改變現有的教學方法，重點突出，有的放矢的運用科學方法進行搭配教學。相關研究表明，學習者的搭配知識并不會隨著詞匯量的增長而增加，這意味著教師必須采取適當的方法來促進學習者搭配的習得，而不能單純依靠加大二語輸入來試圖改善學習者搭配習得的狀況。顯性教學法是教授搭配的一個重要選擇，其比傳統翻譯教學法更能促進學習者搭配習得。因此，教師可在教學活動中增加英漢對比教學活動，把更多的教學資源投入到學習難度相對較大的常見的雙語不一致搭配上，使學生能更清楚地意識到中英兩種語言思維模式的差異，從而更好地習得二語搭配。另外，有研究者認為集中學習語義相關的詞語能促使學習者進行更深層次的心理加工，產生更好的記憶效果。受這種觀點的影響，教師在進行新課詞語教授時，往往傾向于同時教授與該詞語義相關的詞語。然而由于該類詞語在語義和句法上具有高度相似性，在學習過程中會互相干擾，使學習效果大打折扣。因此在教學中，教師應避免將大量具有語義相關性的詞語安排到同一課時進行教授，更有效的方式是將這些詞語分配到不同的學時進行教授，并在之后的課程中進行穿插復現和總結，這樣能夠有效減少語義相關詞語的相互干擾?？傊庹Z教學缺乏環境，語言頻率效應的發揮缺乏必要條件。因此，教師在備課時更應注重搭配的復現性，不但要關注典型搭配，也要關注使用頻率不高，但語義密切相關的固定搭配。當然，學生自己也應多注意二語搭配知識的積累，從而提高語言表達的地道性。

參考文獻

[1]Jiang， N. 2000. Lexical representation and development in a second language[J]. Applied Linguistics 21： 47-77.

[2]Nesselhauf， N. 2005. Collocations in a Learner Corpus[M]. Amsterdam： John Benjamins.

[3]魏興.漢語思維在英語搭配學習中的作用[J].現代外語，2014（3）：380-389.

[4]Chen， H. 2011. Developing and evaluating a web-based collocation retrieval tool for EFL students and teachers[J]. Computer Assisted Language Learning 24（1）： 59-76.

[5]張文忠，楊士超.中國學習者英語語料庫中動名搭配錯誤研究[J].解放軍外國語學院學報，2009（2）：39-44.

（作者單位：中國海洋大學）