以《鄉土中國》整本書閱讀提升批判思維品質

黃志英

整本書閱讀的正規化、課程化、常態化，源自于課標的變化?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》對學習要求發生了變化：單元教學成為學習形式，專題教學成為學習主題，18個“學習任務群”成為學習內容;而學習任務群之重點又在于“整本書閱讀”，“整本書閱讀”貫串必修、選擇性必修、選修教材。

18個任務群中，必修的第一個就是“整本書閱讀與研討”，選擇性必修的“科學與文化論著研習”與選修的“學術論著專題研討”本身就屬于“整本書閱讀與研討”。

為了使這一重要任務得以落實，《課標》對整本書閱讀的教學規定了相關要求。

“整本書閱讀”的學習方向：旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣。

“整本書閱讀”的學習內容：在指定范圍內選擇閱讀一部長篇小說、一部學術著作。利用書中目錄、序跋、注釋等信息，學習檢索作者、作品背景、相關評價、同類作品比較等資料，對作家作品作深入研讀。聯系個人經驗，深入理解作品。享受讀書的愉悅，從作品中汲取營養，豐富自己的精神世界。用自己的語言撰寫全書梗概或提要。撰寫讀書筆記與作品評介，通過口頭、書面或其他媒介與他人分享。

一、用好《鄉土中國》的學術特點，助力提升批判思維品質

新課標對學術類著作課程特別強調，要“發展思辨能力，提升思維品質”“積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性”“進一步提高語文素養，為傳承和發展中華文化、增強民族凝聚力和創造力發揮應有的作用”“把握書中的重要觀點和作者的價值取向，閱讀與本書相關的資料，了解本書的學術思想及學術價值”。

“學術類整本書閱讀”的落實需要具體的“載體”來實現，部編必修教材上冊第五單元整本書閱讀《鄉土中國》，就是實現學術著作整本書閱讀的載體。對作為實現必修課程“整本書閱讀與研討”學習任務群的載體《鄉土中國》的“研討”，可建立在“研習”的基礎上，研習主要追問“旨意何在”，研討主要追問“規律何在”“原因何在”“背景何在”“依據何在”“道理何在”“其必然性和偶然性何在”等問題。通過對《鄉土中國》的研讀，培養學生質疑探究的批判思維能力，力求促進學生“在閱讀過程中，探索整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經驗”，這正是以《鄉土中國》整本書閱讀提升批判思維品質來進行學習設計的出發點。

《鄉土中國》是社會學大師費孝通的代表作，其中收錄了14篇論文，是根據作者20世紀40年代在西南聯大和云南大學所講授的“鄉村社會學”課程內容整理而成的一部重要的學術著作。閱讀《鄉土中國》，可以發展我們的思辨能力，提升思維的品質。

學術著作的本質在于“說理”，在于“論證”，費孝通在文中反復地、多角度多層面地將中國鄉土社會與現代社會，鄉村與都市，中國社會與西方社會進行對比，我們能夠在閱讀《鄉土中國》這部學術著作的過程中進行思維的訓練，從宏觀角度培養我們如何去發現問題、表述問題、探究問題、解決問題的能力。

為了讓我們了解中國社會特有的鄉土倫理關系，文本涉及了鄉村社區、文化傳遞、家族制度、道德觀念、社會規范、社會變遷等各方面，同時解剖了中國鄉土社會的結構。閱讀這部學術著作，可以使我們更深入地理解中國鄉土社會文化傳統和文化精神，樹立關注鄉村社會的意識，增強社會責任感;促進對現實社會的觀察和思考，發展思辨能力，提升思維品質;在感悟文本特殊語言的過程中，提升語言的修養;以作者的學術精神來啟迪、影響我們，為我們的學習和工作注入“學術因子”。

二、定好《鄉土中國》的學習目標，分層提升批判思維品質

新課標下的語文高考更趨向于對閱讀質量的考察，體現平時精讀、略讀、泛讀、速讀的教學效果，考查思維的敏捷性。而提升思維的敏捷性，尤其是提升批判性思維品質，需要搭建閱讀的橋梁，《鄉土中國》正是這樣一本有內涵的、使閱讀訓練能夠落地的書！

以《鄉土中國》整本書閱讀提升批判思維品質，是將《鄉土中國》整本書閱讀的落實課程化。這本學術著作屬于語文課程，因而對它的學習設計就考慮到課堂教學的要素：提問、思考、質疑、研討、交流分享和測評。這個系列化的學習設計旨在讓思維遠離空疏與浮泛，走向具體與落實，給學生的思考提供方向、框架與抓手。

整本書閱讀的目標重在“整”，即整體思維意識。葉圣陶說教材就是例子，《鄉土中國》著作本身就是深入探究和批判思維的例子，我們要學的是費孝通從現象到結論的學術提煉過程，這個學術提煉的過程就是批判性思維的呈現?！多l土中國》就可以作為批判性思維訓練的有效載體，通過對《鄉土中國》的帶讀、促讀、研讀，來訓練批判性思維。

學習目標的確定在實際教學中需依據學情分層次設置，使批判性思維得到不同層次的提升。

基本目標：所有學生要達成的目標。1.培養邏輯思辨批判思維能力，用瀏覽、略讀、精讀和研讀的閱讀方法讀完《鄉土中國》整本書。2.能具體分析材料與觀點之間的關系，把握作者的論證思路;能在閱讀過程中把握整本書文脈，理解書中出現的重要概念和學術觀點，讀懂整本書。3.完成本書閱讀后，能反思、歸納、總結出自己個性化的、有效的閱讀方法和技巧以及問題研討方法，并形成書面成果。

發展目標：多數學生須要達成的閱讀目標。1.培養邏輯思辨批判思維能力，能在閱讀過程中感知作者在文中主要使用的論證方法，能在自己認為較典型的論述內容旁，用批注方式評價其表達效果。2.能在閱讀過程中感知作者語言表達的特點，并能對一些自己認為精彩之處用批注的方式作出自己的評價。3.在完成本書閱讀和研討活動后，能從作品中汲取作者的論證方法、技巧和語言藝術為自己所用。

個性目標：有能力深入研讀的學生選擇性達成的目標。1.培養邏輯思辨批判思維能力，聯系現實，學以致用。能調動過去所學知識和生活經驗，運用自書中所學的知識和學術觀點，研討、解決一定范圍和層次內的生活問題和社會問題。兼顧對語言品讀和寫作能力的培養，以研究報告、小論文等形式形成書面成果。2.有興趣深入探討本書的學術觀點，并形成自己的學術見解，形成書面成果。3.拓展閱讀范圍，選讀《生育制度》《江村經濟》及其他社會學著作，形成自己的社會學認知。

在閱讀具體實施中的“過程”指導十分重要。在“過程”指導中，要讓學生保持閱讀興趣，在樂讀中走進文本，走進作者;落實讀懂閱讀過程的督促、監控、調控、修正、優化;用好本書的五點閱讀價值，視野價值、觀察價值、啟迪價值、思辨價值、寫作價值;用好跨媒介閱讀，用跨媒介閱讀走進作者的時代，去認識、感悟、理解、讀懂本書;體現和用好學生的閱讀成果，注重閱讀后的經驗分享，過程性閱讀成果和終期性閱讀成果的呈現交流。讓學生在過程中體會到思維的成長，提升批判性思維品質。

三、做好《鄉土中國》的“三讀一評”，有序提升批判思維品質

整本書閱讀主要包括四個環節：導讀、批讀、研讀質疑和測評。

導讀重在激發興趣，對全書的相關信息做系統介紹，包括“為什么讀（課標要求與該書的價值）”“怎么讀（閱讀的方法）”，制定閱讀規劃。

批讀重在對內容的閱讀和理解，邊讀邊批，瀏覽、細讀，化整為零，讀懂為要。在名著閱讀方法和技巧的指導中，融入思維方法的指導。

研讀質疑重在以“整合思維”為出發點，打通全書，引導學生就自己感興趣的、值得研討的“專題”進行深入地探究，學會選題，提煉觀點，合理分析?！多l土中國》這本學術著作的研讀重在于思辨、探究、質疑中提升批判性思維品質。在研讀環節，批判思維體現在層進的五個步驟：提煉概念、解讀重點、分析原因、理清思路、反思當下。對《鄉土中國》整本書的學習設計可以從以下四個研讀層次多維度提升批判性思維品質。

第一，對《鄉土中國》進行整合性研讀。例如：整體研讀梳理繪制表格，對比梳理各篇的核心概念或主要觀點，繪制思維導圖從整體上梳理全書邏輯結構。

第二，對《鄉土中國》進行橫向研讀。例如：與費孝通自己的《江村經濟》《生育制度》進行比讀。

第三，對《鄉土中國》進行拓展研讀。例如：與《圈子情節的前世今生》《“差序格局”探源》《鄉賢文化為什么與我們漸行漸遠》等當代文化進行比讀。

第四，對《鄉土中國》進行互文研讀。比如：與教材《小二黑結婚》《哦，香雪》《雷雨》《祝?！返冗M行互文研讀。

測評重在著眼整體，觀照全局?？紪藢φ撝凶x理解基礎上的體驗、感悟、思考?？梢詮膬煞N方向進行評價：一是指向任務的表現性評價。比如，設計一個書面性任務、策劃一項實踐活動性方案或進行一個論證。二是指向思維的應試性評價，體現學生閱讀的過程，考査學生高階思維能力。比如，請用三個詞概括中國傳統文化，并思考怎樣讓年輕人熱愛傳統文化，怎樣把傳統文化播向世界。

四、上好《鄉土中國》的四種課型，漸進提升批判思維品質

從提升批判性思維品質出發，在《鄉土中國》整本書閱讀的實施上，《鄉土中國》整本書學習設計可分為四種課型：方法學習指導課、文本學習研讀課、比較學習展示課、運用學習測評課。具體課型設計如下：

整本書閱讀需要課內與課外相結合，與單純的課外閱讀不同的是，它必須借助精心的課程設計與教學安排，通過具體的教學過程來引導和影響學生的閱讀活動，以達成具體的教學目標。在整本書的課外閱讀中，教師是倡導者、管理者與督促者;在整本書的整個閱讀過程中，教師更是批判思維的主教練、讀寫結合的示范者、思想學術的引領者。

普希金說：“人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠。”書是一座快樂的富礦，是一座語言的富礦，也是一座精神的富礦，整本書學術類著作更是一座思想的富礦。批判思維下的《鄉土中國》整本書學習設計，正是希望能真正把課標精神落到實處，在評價、探究、創造等批判性高階思維能力的培養中，引領學生借助《鄉土中國》提升批判思維品質，成為思想富礦的擁有者。

[作者通聯：廣東深圳市龍崗區橫崗高級中學]