統(tǒng)編版初中語文教材名著導讀策略探索

包潤熙

“閱讀是語文教學的首要任務(wù)，關(guān)于閱讀的教學，教師不僅要讓學生從閱讀中收獲知識，提高品質(zhì)，更要幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，將閱讀融入生活，成為一種基本的生活需求。”統(tǒng)編版語文教材總主編溫儒敏如是說。統(tǒng)編版語文教材將語文課的課外延伸閱讀作為重中之重，希望語文能走進學生的生活……他們在著力構(gòu)建教學讀書、自主讀書、課外閱讀三位一體的語文教學體系。溫教授希望能夠借教材補偏救弊，糾正如今學生閱讀量少、教師也不注重學生閱讀的情況。顯然，統(tǒng)編版語文教材的編者試圖將閱讀納入語文教學中，同課內(nèi)教讀統(tǒng)籌兼顧，成為語文教學中不可或缺的一部分。本文從初中語文教材名著導讀的編撰變動入手，借以探討教師如何將閱讀名著這一舉措落地，進而實現(xiàn)學生閱讀習慣的養(yǎng)成。

一、鏈接文本背景，奠定閱讀基礎(chǔ)

初中學生對于閱讀名著都缺乏主動性，究其原因在于學生對于名著的固有印象——文辭難讀。但事實上，無論何種作品都可以采用一定的閱讀技巧進行閱讀，感受其中所蘊藏的無窮魅力，從而改變對名著的原有看法并且愛上它。關(guān)于閱讀技巧，知人論世就是其中最為有效的一種。一定時期特殊的文化、政治等因素孕育了只屬于那一時期的文學名著，學生學會知人論世的方法，充分了解名著的作者及其所處時代的背景，無疑會大大提高閱讀的效果。

例如，一位教師在對《朝花夕拾》進行名著導讀教學時，同學生一起深入探討文章的社會背景。《朝花夕拾》寫于1926年，那時國內(nèi)外黑暗勢力橫行，人民生活壓抑困苦，飽受迫害，如此，可以啟發(fā)學生體悟魯迅先生在回憶人與事時，心情如何？先生寫下這些散文時又有何意義？從而讓學生理解《朝花夕拾》背后所蘊藏的關(guān)于對腐朽的道德、教育和守舊勢力的抨擊。再比如《五猖會》一文，文中“父親”讓兒時的魯迅在家背《鑒略》，而不讓其去看迎神賽會，這種傳統(tǒng)的封建教育思想又有什么樣的危害？

二、注重課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣

課堂教學和課外閱讀應(yīng)該雙管齊下，課上，教師及時補充相關(guān)背景知識，或介紹作者，或設(shè)置懸念，或生動描述，從而激發(fā)學生的好奇心，使其有閱讀的興趣。

例如，一位教師在進行《朝花夕拾》的教學時，先讓學生體會到作者美好的童年，再引出作者在該時期所發(fā)生不那么美好的事，強烈的對比之下，學生的興趣自然會被激發(fā)，自然就會去閱讀這部散文集。為了破除學生和這一散文集之間的陌生感，教師還可以開展如下教學活動：1.跳躍式閱讀。教師可以讓學生通過閱讀搶答作者所描述的種種童年趣事，使學生實現(xiàn)無壓力閱讀，初步感受經(jīng)典名著所傳承的無窮魅力。2.隨機選擇閱讀。教師可以設(shè)計一些與文章相關(guān)的問題，讓學生帶著問題去選讀，學生在尋找答案的同時完成了對一篇甚至多篇文章的閱讀。3.精讀。教師可以開展一些開放性強的專題活動，如“我不同于魯迅的童年生活”“《朝花夕拾》讀書筆記”等，使學生精讀全文，實現(xiàn)整體的把握。

三、引發(fā)好奇心理，培養(yǎng)閱讀習慣

初中生對于文化、政治等諸多方面的理解還不夠深刻，即便閱讀名著也大都一知半解，這就是他們認為名著枯燥，對名著毫無閱讀興趣的原因。此時，就需要教師及時為學生補充相關(guān)背景知識，或者教一些精彩片段，讓學生對其有一定的認識，激發(fā)學生的好奇心。學生好奇，自然就會去了解作者，了解內(nèi)容，對于文章背后的含義也有了更深的認識。

例如，一位教師在對魯迅先生的《朝花夕拾》進行教學時，在學生閱讀前，教師可以就文章所處年代的社會背景簡單地展開介紹，學生對其社會背景有了一定的認識，自然就可以體會到魯迅先生所傳達的感情。再舉一個例子，那就是耳熟能詳?shù)淖髌贰段饔斡洝罚瑢W生可能很早就開始接觸這部作品，時間一長，早已失去了原本的興趣，此時，教師更應(yīng)該將作者生平、觀點、寫《西游記》時的背景等相關(guān)知識介紹給學生，重新激發(fā)學生的探索欲，使其深入了解《西游記》各個角色背后的故事，從而讀懂《西游記》真正的意義——儒釋道三種思想的碰撞和融合。

四、進行有效引導，推進閱讀深度

教材名著導讀下設(shè)有專題探究模塊，教師可以在這部分的教學時適當?shù)嘏e行一些活動，使學生體會快樂，享受閱讀，在培養(yǎng)學生思維和創(chuàng)造能力的同時，鍛煉學生的實踐能力。

例如，一位教師在進行《西游記》專題探究時，可以以《西游記》為綱領(lǐng)，展開趣味性教學活動：1.開展“取經(jīng)傳奇”的專題探究，引導學生講述自己知道的西游取經(jīng)路上的傳奇經(jīng)歷;2.開展“說說師徒四人”的專題探究，引導學生對唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚進行評價;3.開展“我寫西游記”的專題探究，引導學生根據(jù)前兩個專題探究得出的結(jié)論自主創(chuàng)作，編寫一個屬于學生自己的“西游記”。

綜上所述，名著導讀在統(tǒng)編版語文教材中占據(jù)了極為重要的地位，這就要求教師予以重視，課內(nèi)課外及時開展適當?shù)慕虒W實踐，保證學生閱讀量的提升，培養(yǎng)出良好的閱讀能力。閱讀教學的盡頭不是名著閱讀，名著閱讀只是課堂所教的閱讀能力的外延，是連接課外閱讀體系的橋梁。我們提倡名著閱讀的目的在于切實提升國民的閱讀能力和閱讀習慣，讓閱讀浸潤學生的靈魂。

〔本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題“‘自能視域下初中作文教學實踐研究”（立項編號：YZ-c/2016/27）的后續(xù)研究成果〕

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市高新區(qū)第一初級中學校]