初中作文教學的“自主互評法”應用

蔣金龍

近年來，隨著素質教育的不斷發展，以學生為主體的教學模式受到了越來越多教育工作者的重視和認可。初中作文教學中運用自主互評法就是發揮了這種以學生為中心的作文批改方式。本文分析了自主互評法在初中作文教學中的意義，并針對如何運用這種教學方法提高作文水平給出了相應的建議。

一、初中作文教學中應用“自主互評法”的優勢

傳統的初中作文教學，語文教師都是布置好相關的作文題目，給同學們留有一定的實踐進行寫作，之后收集同學們的文章進行評閱，再將批改后的作文發到學生手中，讓學生進行思考和總結。傳統的作文批改，教師需要在有限的時間內看很多學生的文章，還要編寫課堂教案，所以對學生的作文批改就比較簡單，學生對教師的評語有沒有認真思考也不得而知。葉圣陶老先生說過：“文章是學生寫的，最有權利批改的是學生，把評改作文的自主權交還給學生。”因此，放手讓學生自主互評作文不失為一種行之有效的方法。自主互評法應用到語文作文教學中，學生要思考如何評析文章，在評價別的同學的文章時，也對自己的文章有所思考。當學生讀到優秀的文章作品時，會從中發現很多寫作的優點，當讀到比較差的文章時，也能夠從中發現別人寫作的不足之處，有助于學生從中對比發現自己文章存在的不足之處，從而吸取相關的經驗教訓，有針對性的提高自己的寫作水平，提高寫作興趣，從而提高學習效率。

二、初中作文教學“自主互評法”應用

1.制定科學的評價標準

為了更好地發揮自主互評法在語文寫作教學中的優勢，教師在運用該方法進行評改前，一定要讓學生們明白作文評改的環節，逐步進行落實，然后由各個小組的代表進行匯總評改時發現的問題。語文作文的評改可以從語言、內容、結構、書寫方面進行綜合評分。語言可以分為：錯別字多、用詞不當、語句不通順、標點符號使用不正確、不打標點符號、口語較多;內容則是分為：中心思想明確、中心思想不突出、偏離主題;結構方面則是：有頭有尾、有頭無尾、條例清晰、邏輯合理;書寫方面：字跡潦草、字跡工整、書面整潔。比如，在寫作“印象深刻的一件小事”時，有一位學生是這樣寫學習溜冰的場面的：“我跨出第一步時就覺得身體東搖西蕩，自己好像是一個不會走路的小孩子。啊！我的整個身體失去了平衡，‘砰的一聲滑到在地。哥哥見我摔倒了，就立刻溜過來，把我拉起來。哥哥說：‘我來教你。我無奈地點了點頭，心中有一絲竊喜。哥哥說：‘溜冰時身體半彎，兩只腳的距離在二分米到三分米之間，溜的時候雙腳要呈八字形分開。”在批改作文的過程中，首先從寫作主題上來看，作者描寫的就是學習溜冰的情形，貼合文章中心思想。之后從語言文字描寫方面來看，學生的擬聲詞運用是比較恰當的，但是那個“竊喜”屬于詞語運用不當，在這個情形中，最好改寫“感動”等褒義詞語。以這一段為例，最后指引學生如何進行評改文章，然后給出具體的評分標準，從而使得作文的評改更加客觀。

2.注重互評形式的選擇

運用自主互評法在初中作文教學中，教師除了要制定科學的評價標準，使得學生在批改作文時，也能夠有方向有重點地進行批改。也即是說從文章的題目、中心思想、遣詞造句能力、修辭手法運用等幾個方面制定評分標準。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規定，語文寫作中組織學生進行作文互改，讓學生加深對彼此的了解和合作，學習優秀的描寫方法，找到不足之處進行提升。自主互評法應用到作文評改中仍然需要注意評改的形式選擇，可以先讓學生自主進行修改，找出文章中的錯別字和不通順的語句，然后畫出那些表述優秀、有真情實感的句子，檢查標點符號，之后查看文章段落層次和中心思想，對照找出寫作中的問題。在學生完成這一步修改之后，教師可以讓同學們開展合作互改，運用交流和討論的方式進行修改文章，從而幫助學生更好地提高語文寫作能力。在批改完成之后，讓學生對比自己的文章，找出自己寫作的不足之處，進行總結和思考。最后，教師可以將那些寫得比較好的文章貼到教室后面的黑板上，以供更多的學生學習和借鑒。

三、初中作文教學“自主互評法”應用注意事項

運用自主互評法在初中作文教學中，教師一定要注重引導學生，幫助學生樹立正確的心態，給學生以正確的引導。首先從學生的角度來講，就是要學生明白和掌握具體的評價方式，如記敘文內容上要有真情實感，生動的細節描寫，結構上要層次清晰，過渡自然流暢，開頭要吸引人，語言上要準確，生動等，從而不斷提高他們的思辨能力，從而給文章做出更加客觀公正的評價。在評價過程中，教師要引導學生發現習作中的優缺點，結合自身的寫作情況不斷進行改進和提升，從而有效提高自己的寫作水平。另外需要注意的就是制定科學的評改標準，引導學生更好地參與文章的評改工作。除此之外，在實際的運用中，教師一定要結合學生的實際情況，嚴格依照素質教育的要求，科學的引導和幫助學生，不斷革新教學理念，促使學生更快地提升自己的寫作水平。

初中作文教學中科學運用自主互評法，能夠讓學生從作文批改中，總結和分析相關的寫作規律，發現別人寫作中的優勢和不足，從而可以從中吸取經驗，有針對性的提高自己的寫作水平，有效激發了學生在寫作方面的更大的活力，切實提高語文作文教學的質量，促使學生更快地成長和進步。

[作者通聯：南京師范大學蘇州實驗學校]

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